Интеграция ресурсов школы и ВУЗа в подготовке будущих дефектологов

Введение

В настоящее время каждая школа должна обеспечить качественное доступное образование всем категориям обучающихся, среди которых определенный процент составляют дети с особыми образовательными потребностями ^[11]. Одним из важных условий решения данной задачи является кадровая составляющая. Речь идет не столько о специалистах, имеющих опыт работы, постоянно повышающих свой профессиональный уровень, сколько об их будущих коллегах, сегодняшних студентах бакалавриата и магистрантах. Вопрос подготовки специалистов службы психолого-педагогического сопровождения в системе высшего образования представляется весьма важным, т.к. школа быстро реагирует на вызовы и изменения, происходящие в социуме, а руководители образовательных организаций, как потенциальные работодатели, заинтересованы в высокопрофессиональных кадрах ^[9,12].

Традиционно подготовкой учителей-дефектологов и других специалистов для осуществления коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) разных категорий занимаются факультеты и профильные кафедры высших учебных заведений ^[6,16]. На современном этапе, когда особое значение приобретает сформированность у выпускника необходимых профессиональных компетенций, подготовка дефектологических кадров должна строиться с опорой на междисциплинарный и практико-ориентированный подход ^[2]. Несомненно, в настоящее время в системе высшего дефектологического образования существуют определенные проблемы. Одной из ключевых проблем является отсутствие профессионального стандарта «Педагог-дефектолог (учитель-логопед, сурдопедагог, олигофренопедагог, тифлопедагог)». В связи с отсутствием профессионального стандарта универсальные и общепрофессиональные компетенции для направления подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» ориентированы на укрупненную группу специальностей «Образование и педагогические науки».

Цель исследования:

Проанализировать качество профессиональной подготовки педагогов-дефектологов в условиях сетевого взаимодействия ВУЗа и образовательных организаций, реализующих основные и адаптированные образовательные программы для детей с особыми образовательными потребностями

С введением ФГОС ВО 3++ возникает потребность в разработке новых учебных планов, обеспечивающих оптимальную практико-ориентированную подготовку будущих кадров. Сложной задачей является организация и осуществление такой подготовки.

Актуальность разработки технологий практико-ориентированной подготовки учителей - дефектологов (учитель-логопед, сурдопедагог, олигофренопедагог, тифлопедагог) обусловлена возросшими требованиями к уровню преподавания в области специального образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, направленного на социальное, эмоциональное, умственное и физическое развитие, обучение и воспитание обучающихся с особыми образовательными потребностями ^[10,18,19].

В обязанности современного учителя-дефектолога входят:

- проектирование специальной образовательной среды, обеспечивающей реализацию особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;

- диагностика состояния индивидуального развития и выявление когнитивных, физических, социальных, поведенческих, эмоциональных особенностей развития детей с ОВЗ;

- владение специальными (коррекционными) методиками преподавания учебных предметов;

- применение специальных технических средств обучения, информационно-коммуникационных технологий, обеспечивающих повышение эффективности и доступности образования обучающихся с особыми образовательными потребностями;

- проведение мониторинга для оценки индивидуальных достижений каждого обучающегося.

Материалы и методы исследования:

В ходе разработки программ учебных дисциплин важна реализация практико-ориентированного подхода, причем учитывается собственно содержание курса и осуществляется опора на основные трудовые функции, раскрытые в профессиональном стандарте педагога (обучение, воспитание, развитие). Утверждение профессионального стандарта педагога-дефектолога (учителя-логопеда, сурдопедагога, олигофренопедагога, тифлопедагога) должно способствовать конкретизации функциональных обязанностей выпускника бакалавриата по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» ^[17]. В настоящее время в перечне специальных условий для получения образования обучающимися с ОВЗ деятельность педагога-дефектолога (логопеда, сурдопедагога, тифлопедагога, олигофренопедагога), а также педагога-психолога сужена до проведения коррекционно-педагогических / психокоррекционных мероприятий в форме групповых и индивидуальных занятий, хотя общеизвестно, что при многих нарушениях развития обучение и воспитание должны осуществляться при непосредственном участии вышеперечисленных специалистов, не только знающих психофизические особенности детей с ОВЗ, но и владеющих технологиями, методами и приемами работы с ними.

Реализация практико-ориентированного подхода предусматривает целенаправленное углубление и расширение взаимодействия высшего учебного заведения с общеобразовательными организациями, объединение имеющихся образовательных ресурсов для решения задач, связанных с формированием профессиональных компетенций у студентов-дефектологов ^[3,4].

Рассмотрим опыт такого взаимодействия на примере сотрудничества Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Московский государственный психолого-педагогический университет» (МГППУ) и Государственного казенного общеобразовательного учреждения города Москвы «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 52» (ГКОУ СКОШИ № 52).

Результаты и их обсуждение:

Образовательный процесс на кафедре «Специальное (дефектологическое) образование» в Московском государственном психолого-педагогическом университете построен на сочетании традиционных и инновационных технологий обучения студентов бакалавриата с учетом накопленного на сегодняшний день отечественного и зарубежного опыта.

Весь процесс обучения будущих бакалавров и магистров по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» ориентирован на подготовку высококвалифицированных специалистов, владеющих в полной мере педагогическими технологиями коррекции нарушений развития детей и подростков с ОВЗ в системе образования, здравоохранения и социальной сферы ^[1,8].

С учетом требований ФГОС ВО по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» для уровней бакалавриата (44.03.03) и магистратуры (44.04.03) на кафедре разработаны основные профессиональные образовательные программы, обеспечивающие формирование профессиональных компетенций в рамках оказания помощи детям и подросткам с нарушениями речи, интеллектуальными нарушениями, расстройствами аутистического спектра, нарушениями опорно-двигательного аппарата, нарушениями слуха. Особого внимания заслуживает подготовка студентов бакалавриата в рамках направленности «Обучение и воспитание детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья» по профилям «Сурдопедагогика», «Педагогическая поддержка детей с трудностями в обучении» и «Логопедия».

В процессе обучения будущих учителей-сурдопедагогов организуется освоение ими технологий, форм, методов, приемов и средств коррекционно-педагогической помощи обучающимся с нарушениями слуха разных возрастных групп (начиная с системы ранней помощи, заканчивая системой помощи взрослым лицам с нарушениями слуха) с учетом как традиционных, так и инновационных подходов ^[14,20]. Большое внимание уделяется знакомству с актуальными технологиями, которые важны для успешной профессиональной деятельности сурдопедагога. В частности, востребованными стали технологии сурдопедагогического сопровождения обучающихся после кохлеарной имплантации, технологии сурдопедагогической помощи детям с тяжелыми множественными нарушениями развития, у которых в структуре дефекта имеется дефицит слухового восприятия. Для современных сурдопедагогов значимыми являются компетенции, связанные с умениями проектировать и реализовывать адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с нарушениями слуха с учетом их возрастных и нозологических особенностей. Складывающаяся на сегодняшний день ситуация в системе образования обязывает специалиста уметь работать как в условиях специальных (коррекционных) общеобразовательных организаций, так и в инклюзивной среде; в связи с этим будущие учителя-сурдопедагоги осваивают соответствующие технологии, методы и приемы работы, получают практический опыт их применения ^[7].

Содержание программы «Педагогическая поддержка детей с трудностями в обучении» определяется специфичностью именно этой категории обучающихся. Как известно, к этой группе можно отнести не только детей и подростков с особыми образовательными потребностями, имеющих заключение ПМПК, но и обучающихся группы риска. Учитывая особую актуальность проблемы раннего сопровождения детей с ОВЗ, в ходе подготовки у студентов бакалавриата необходимо формировать системные знания о технологиях коррекционно-педагогической работы с детьми разного возраста. В связи с полиморфностью и вариативностью группы обучающихся, испытывающих трудности в обучении, в системе подготовки специалистов службы психолого-педагогического сопровождения особая роль отводится мультидисциплинарному подходу. Изучаемые дисциплины объединяются в модули, обеспечивающие освоение клинических и психолингвистических основ специального образования, методов психолого-педагогической диагностики, технологии психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного и школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, технологии коррекции нарушений развития у обучающихся с интеллектуальными нарушениями развития, сенсорной недостаточностью, двигательными нарушениями, расстройствами аутистического спектра, тяжелыми и множественными нарушениями развития; несомненно, одним из важных аспектов подготовки будущего дефектолога являются вопросы программно-методического сопровождения его профессиональной деятельности.

В настоящее время остаются неопределенными условия проектирования, организации, осуществления и сопровождения образовательного процесса в условиях инклюзии и специальных (коррекционных) образовательных учреждений, поскольку понятно, что эти модели переформатирования не могут быть идентичными, так как ресурсы данных организаций различны, по-разному в этих организациях расставлены и акценты приоритетности ^[15]. На наш взгляд, следует определить основные стратегические задачи для инклюзивного и специального образования, поскольку всё большее количество реальных эффективных практик сводится к созданию и внедрению модели специального (коррекционного) образования в условия инклюзии (отдельные корпуса в структуре организаций для групп и классов компенсирующей направленности, увеличение количества штатных единиц именно в такой системе, введение специальных (коррекционных) фронтальных занятий/уроков по программам работы видовых образовательных организаций за счет часов дополнительного образования или индивидуальных форм работы и др.). Такое положение дел является объяснимым, поскольку в моделях инклюзивного образования с точки зрения технологий работы с обучающимися с ОВЗ нет ничего существенно нового, а заимствованные технологии в других условиях применения не дают ожидаемого положительного эффекта.

Активно обсуждаемая на современном этапе дифференциация содержания программ не является новым стратегическим направлением в развитии специального образования. Собственно ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) построены на принципах дифференцированного подхода и представляют несколько вариантов АООП (от 2 до 4 для каждой категории обучающихся с ОВЗ). Кроме того, для обучающихся с умственной отсталостью ПрАООП по учебным дисциплинам предполагают дальнейшую дифференциацию с выделением вариантов программного материала для обучающихся с минимальным и достаточным уровнями овладения им.

Для студентов бакалавриата, осваивающих специфику профессиональной деятельности учителя-логопеда, крайне остро на сегодняшний день встают вопросы качественного и эффективного оказания коррекционно-педагогической помощи обучающимся не только с первичной речевой патологией, но и с другими нарушениями развития ^[5]. В системе инклюзивного современного образования логопед работает не только с традиционной возрастной категорией обучающихся (дошкольники и младшие школьники), но и со школьниками подросткового возраста, которым по рекомендациям, указанным в заключении ПМПК, показана логопедическая помощь. В связи с этим круг профессиональных компетенций учителя-логопеда должен быть значительно расширен от хорошо знакомых и понятных вопросов коррекции нарушений устной речи у обучающихся с фонетико-фонематическим недоразвитием и общим недоразвитием речи до владения технологиями коррекции нарушений письменной речи (дисграфии, дислексии, дизорфографии) на разных ступенях обучения, дискалькулии, формирования связной письменной речи, развития вербальной/ невербальной/альтернативной коммуникации и мн. др. у школьников, относящихся к разным нозологическим группам, не относящихся к категории детей с тяжелыми нарушениями речи (расстройства аутистического спектра, задержка психического развития, умственная отсталость, тяжелые и множественные нарушения развития и др.).

В процессе обучения у студента-дефектолога формируется целый ряд важных профессиональных компетенций, среди них такие как:

- способность осуществлять психолого-педагогическое обследование с целью выявления индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья для разработки и реализации АООП;

- способность проектировать АООП на основе федеральных государственных образовательных стандартов с учетом возрастных, индивидуальных психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;

- способность организовывать учебно-воспитательный и коррекционно-развивающий процесс для обучающихся с ОВЗ в организациях системы образования, здравоохранения и социального обслуживания;

- способность проводить профилактические мероприятия по предупреждению нарушений развития у обучающихся с ОВЗ.

В процессе обучения студенты осваивают специфические знания и умения в области возрастных, индивидуальных психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ разных нозологических групп, а также традиционные и инновационные технологии коррекционного обучения и инструментарий диагностики и оценки результатов образовательной деятельности.

Одной из важнейших составляющих образовательного процесса является практика, которая, будучи обязательной частью основной образовательной программы, связывает теоретическую и практическую подготовку студентов-дефектологов ^[13]. При организации и проведении практики школа становится базовой площадкой, на которой обучающиеся не только получают возможность познакомиться с опытом лучших педагогических кадров, но и учатся применять приобретенные в ходе лекционных и семинарских занятий знания и умения при непосредственном выполнении профессиональных действий, в ходе решения практических профессиональных задач. Студенты, осваивающие основную профессиональную образовательную программу по профилям «Сурдопедагогика», «Педагогическая поддержка детей с трудностями в обучении», «Логопедия» на кафедре «Специальное (дефектологическое) образование», обладают прекрасной возможностью при прохождении практики овладевать основами будущей профессии на базе Государственного казенного общеобразовательного учреждения города Москвы «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 52». Это образовательное учреждение для проведения практики студентов МГППУ выбрано не случайно. Во-первых, школа-интернат является участником городских проектов «Ресурсная школа - территория успеха для каждого», «Гостеприимная школа»; во-вторых, большинство педагогов имеют высшую квалификационную категорию и успешно прошли диагностические мероприятия Московского центра качества образования. Кроме этого, учителя, воспитатели и специалисты ГКОУ СКОШИ №52 – активные участники профессиональных конкурсов, семинаров, круглых столов, грантополучатели, внесшие значительный вклад в развитие проекта «Московская электронная школа».

В ГКОУ СКОШИ № 52 созданы необходимые условия для обучения слабослышащих, позднооглохших, кохлеарно имплантированных детей, детей с нарушениями интеллекта, задержкой психического развития, расстройствами аутистического спектра. С обучающимися работают опытные специалисты: сурдопедагоги, дефектологи, психологи, логопеды, тьюторы, социальные педагоги, учителя-предметники, воспитатели. В штатное расписание образовательной организации по решению школьного психолого- педагогического консилиума введены ставки сурдопереводчика, ассистента. В обязанности сурдопереводчика входит организация коммуникации сотрудников образовательной организации с неслышащими родителями обучающихся, а также сопровождение общешкольных мероприятий, в ходе которых осуществляется трансляция информации посредством русского жестового языка. Ассистенты обеспечивают сопровождение обучающегося с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации, оказание помощи в соблюдении ребенком санитарно-гигиенических требований.

Все здания ГКОУ СКОШИ №52, в которых осуществляется учебный процесс, приведены в соответствие санитарным нормам, в них созданы условия, отвечающие современным требованиям к образовательной среде. Коррекционно-развивающая среда образовательной организации, созданная с учетом санитарно-гигиенических и других требований, учитывает особые образовательные потребности слабослышащих обучающихся. Информационные табло с бегущей строкой, а также информационные терминалы помогают школьникам и посетителям школы с дефицитом слуха ориентироваться в помещениях, получать актуальные сведения об образовательном процессе. С этими же целями широко применяется в школе знаковая система, включающая в себя разнообразные таблицы, наклейки и т.п. Классные комнаты и кабинеты дефектологов, оборудованные как традиционным инструментарием для проведения учебной, диагностической, коррекционно-развивающей, консультативной работы, так и современными техническими средствами обучения, в том числе и интерактивными досками, позволяют предоставить весь спектр необходимых образовательных и коррекционных услуг. В школе-интернате обязательным условием организации рабочего места обучающегося является расположение в классных помещениях парт полукругом, чтобы дети могли всегда держать в поле зрения педагога, в том числе видеть его лицо, артикуляцию, движения рук, иметь возможность воспринимать информацию слухозрительно и на слух, видеть фон за педагогом. Для обучающихся с интеллектуальными нарушениями предусмотрено зонирование учебных кабинетов с целью организации различных форм классной и внеурочной деятельности с учетом особых образовательных потребностей данной нозологической группы. При организации учебного места учитываются возможности и особенности моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания оптимальных условий обучения организуются учебные места для проведения как индивидуальной, так и групповой формы работы. В образовательном учреждении используются специальные современные учебники и учебно-методические пособия для детей с легкой и умеренной степенью умственной отсталости. Классные помещения оборудованы интерактивными досками и персональными ноутбуками, что позволяет педагогам использовать для проведения уроков и коррекционно-развивающих занятий контент Российской и Московской электронной школы и собственные авторские разработки.

С учетом рекомендаций ЦПМПК для обучающихся ГКОУ СКОШИ №52 разработаны и реализуются адаптированные основные общеобразовательные программы, определяющие содержание и организацию образовательной деятельности.

При прохождении практики студенты получают возможность детально ознакомиться со спецификой организации образовательного и коррекционно-развивающего процессов, с кадровым и материально-техническим их оснащением, постепенно включаются в процесс коррекционно-педагогической деятельности, переходя от целенаправленного наблюдения к активному участию в ней.

На базе школы реализуются практики: учебная, производственная и преддипломная. Уже в первом семестре первокурсники начинают овладевать профессией через знакомство с коррекционно-педагогическим процессом в ходе учебной практики. Данный вид практики дает студентам возможность узнать специфику работы образовательной организации, в которой учатся дети с ограниченными возможностями здоровья. Практиканты не только знакомятся с контингентом обучающихся, с их психофизическими особенностями развития, но и учатся выявлять их особые образовательные потребности, понимать, какими должны быть условия их обучения и воспитания. Студенты посещают открытые уроки учителей школы, коррекционные занятия дефектологов (сурдопедагогов, логопедов, олигофренопедагогов). Эта работа позволяет студентам первых-вторых курсов успешно связать теоретический материал с практическими наблюдениями, осознать собственные дефициты и выстроить индивидуальную образовательную траекторию. Студенты-дефектологи не просто посещают открытые уроки и занятия в ходе практики и наблюдают за детьми с ОВЗ, они получают возможность включиться в жизнь современной школы, стать непосредственными участниками всех мероприятий образовательной организации, в том числе и общегородских, региональных и всероссийских проектов.

Руководителями педагогической практики от ГКОУ СКОШИ № 52 выступают опытные педагоги, члены школьного психолого-педагогического консилиума. Члены административно-управленческой команды образовательного учреждения организуют весь процесс взаимодействия специалистов и учителей с группами студентов, представляют необходимую информацию о деятельности школы, формируют расписание, распределяют практикантов по классам, назначают ответственных специалистов, а также участвуют в проверке отчетной документации по практике. Все педагоги школы ответственно подходят к данному виду работы, понимая, что являются для каждого студента наставниками. Администрация ГКОУ СКОШИ № 52 совместно с сотрудниками кафедры проводит целенаправленную подготовку педагогических работников для наставнической деятельности. В связи с этим были определены организационно-педагогические условия (содержательные, диагностико-рефлексивные), обеспечивающие профессиональное становление будущего педагога. Наставничество в данном контексте рассматривается как перспективная образовательная технология, которая позволяет передавать знания, формировать необходимые навыки в процессе прохождения студентами производственной практики. Так, в ходе взаимодействия с наставником студенты получают неоценимую возможность обучиться методам и приемам диагностики нарушенного развития, освоить технологии коррекции и профилактики недостатков развития. Опытный наставник передает своим подопечным традиционные образовательные и коррекционно-развивающие технологии, а также знакомит с новыми инновационными подходами обследования ребенка, его сопровождения в образовательном процессе. На практике показывает, как при выстраивании индивидуального образовательного маршрута должны использоваться полученные в ходе психолого-педагогического обследования данные об особых образовательных потребностях и возможностях обучающегося.

В работе со студентами бакалавриата педагоги-наставники используют формы фронтальной и подгрупповой работы: педагогические мастерские, мастер-классы, работу в творческих группах, проблемно-деловые и рефлексивно-ролевые игры. У студентов имеется возможность совместно с наставником проанализировать решение поставленных на уроке/занятии цели и задач; обсудить, что получилось, что вызвало затруднения и почему; что необходимо изменить при подготовке и проведении следующего урока/занятия.

Практические занятия и семинары при работе со студентами бакалавриата используются для отработки навыков решения разнообразных проблемных задач, с которыми могут сталкиваться дефектологи в своей профессиональной деятельности при работе с обучающимися с ОВЗ разных нозологических групп.

В процессе семинарских занятий студенты получают информацию о ресурсах системы образования города Москвы. Представители административно-управленческой команды обращают внимание студентов на открытость информационной среды государственной образовательной организации, действующей на территории города Москвы. Студенты знакомятся с типовым содержанием сайта школы, с системой его наполнения, с процессом его обновления, анализируют действующие структурные элементы сайта, в том числе разработанные для родителей обучающихся образовательной организации.

В рамках самостоятельной работы у студентов есть возможность проанализировать разделы сайтов коррекционных школ и школ, входящих в проект «Ресурсная школа», познакомиться с нормативно-правовыми документами, планами, графиками и опытом работы образовательных организаций, в которых созданы условия для обучения детей с ОВЗ. На практических занятиях внимание будущих педагогов акцентируется на том, чтобы не упустить главное в московской системе образования, быть в курсе важных событий образовательных организаций - эти задачи решает информационный портал «Школа большого города», где собрана вся информация о деятельности столичных школ.

В процессе проведения совместных семинаров, «круглых столов», дней открытых дверей, участия в работе психолого-педагогического консилиума будущие бакалавры овладевают методами и средствами организации учебно-воспитательного и коррекционно-развивающего процесса для обучающихся с ОВЗ, навыками конструктивного взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса. Следует отметить, что каждый специалист, работающий в образовательной организации с детьми с особыми образовательными потребностям, должен обладать профессиональными компетенциями, связанными с ведением разнообразной профессиональной документации (анализ, проектирование, разработка, корректировка и т.п.). На основе проведенной диагностики студент учится составлять психолого-педагогическую характеристику, отвечающую современным требованиям к этому виду документации, намечать индивидуальный образовательный маршрут, также осваивает навыки проектирования АООП, специальной индивидуальной программы развития (СИПР), постигает технологии разработки перспективного плана работы учителя-дефектолога, поурочных планов и конспектов уроков (занятий). Особое внимание уделяется формированию компетенций в области работы с электронным журналом/дневником.

Одно из требований времени к современному специалисту – наличие творческого подхода в профессиональной деятельности. Перед высшей школой в связи с этим ставится важная задача – содействовать развитию творческих способностей личности, помочь студенту в реализации его потенциальных возможностей в меняющихся социально-экономических условиях Cпециалистами школы и кураторами практики от кафедры ведется подготовка будущих специалистов в области эффективного использования IT-технологий и сервисов для улучшения качества образования детей с нарушением слуха, интеллектуальной недостаточностью. Студенты приобретают навыки работы с ресурсами платформы Московской электронной школы (МЭШ), знакомятся с простыми (атомарными) образовательными материалами, учатся сами создавать элементы содержания сценария урока по предмету (текстовые блоки, тестовые задания, изображения, видео, аудиозаписи и др.), соответствующие техническим и методическим требованиям Департамента информационных технологий города Москвы и Департамента образования и науки города Москвы. Будущие логопеды, дефектологи анализируют сценарии уроков, опубликованные в МЭШ, по разным предметам учебного плана, совместно с наставниками адаптируют предлагаемый материал для обучения школьников с сенсорными и интеллектуальными нарушениями.

Педагог-наставник помогает студентам освоить технологии проектной деятельности в специальном образовании, приобрести навыки взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса, учитывая разновариативные формы работы.

Эффективное распределение времени, отведенного на практику, позволяет студентам не только включаться в мероприятия, организованные в рамках учебной деятельности и коррекционных занятий, но и становиться активными участниками внеурочных мероприятий (конкурсов, викторин, концертов, театральных постановок, экскурсий, спортивно-оздоровительных мероприятий), что дает возможность овладеть соответствующими компетенциями. Особое направление работы со студентами, осваивающими дефектологические специальности, – это введение их в систему воспитательной работы. Воспитание детей с ОВЗ, являясь одним из приоритетных направлений в работе дефектолога, имеет свою специфику, обусловленную познавательными и физическими особенностями данной категории обучающихся. В связи с этим будущим специалистам важно в ходе аудиторных занятий под руководством преподавателя высшей школы постичь теоретические и практические аспекты воспитательной деятельности с ребенком с особыми образовательными потребностями. Вместе с тем в ходе практики, проводимой на базе ГКОУ СКОШИ № 52, студенты бакалавриата получают возможность включит

Другие сайты издательства: Официальный сайт издательства NotaBene / Aurora Group s.r.o.

Перепечатка материалов допускается только в некоммерческих целях со ссылкой на оригинал публикации. Охраняется законами Российской Федерации. Любые нарушения закона преследуются в судебном порядке. © ООО "НБ-Медиа"