Статья 'Условия проектирования эффективных профессиональных образовательных программ в современном университете' - журнал 'Педагогика и просвещение' - NotaBene.ru
по
Меню журнала
> Архив номеров > Рубрики > О журнале > Авторы > Требования к статьям > Политика издания > Редакция > Порядок рецензирования статей > Редакционный совет > Ретракция статей > Этические принципы > О журнале > Политика открытого доступа > Оплата за публикации в открытом доступе > Online First Pre-Publication > Политика авторских прав и лицензий > Политика цифрового хранения публикации > Политика идентификации статей > Политика проверки на плагиат
Журналы индексируются
Реквизиты журнала
ГЛАВНАЯ > Вернуться к содержанию
Педагогика и просвещение
Правильная ссылка на статью:

Условия проектирования эффективных профессиональных образовательных программ в современном университете

Алдошина Марина Ивановна

доктор педагогических наук

профессор, Орловский государственный университет им. И.С. Тургенева

302026, Россия, Орловская область, г. Орел, ул. Комсомольская, 41, оф. 403

Aldoshina Marina Ivanovna

Doctor of Pedagogy

Professor, I.S. Turgenev Oryol State University

302026, Russia, Orlovskaya oblast', g. Orel, ul. Komsomol'skaya, 41, of. 403

maraldo1@rambler.ru
Другие публикации этого автора
 

 

DOI:

10.7256/2454-0676.2022.1.35155

Дата направления статьи в редакцию:

02-03-2021


Дата публикации:

17-03-2022


Аннотация: Автором рассматриваются аспекты формирования профессиональных и ключевых личностных компетенций и их особенности в современном цифровом обществе и университетском образовании, отражаемые при проектировании профессиональных образовательных программ. Автором актуализируется необходимость обновления образовательных профессиональных программ, рассматривается сущность и особенности формирования профессиональных компетенций в университетах современной России на цифровом этапе развития цивилизации, особенности индивидуализации образовательного процесса в эпоху цифровизации и распространения дистанционных технологий. В статье выстраиваются приоритеты влияния кадровых, материально-технических и содержательных проблем. Предметом данной статьи являются условия разработки эффективных профессиональных образовательных программ в университетском образовании. Объектом – проектирования профессиональных образовательных программ.    В ситуации современного этапа цифрового развития общества и этапа развития профессионального образования особенно актуальна проблема формирования профессиональных компетенций в университетском образовании.Методологическим основанием статьи выступает компетентностный подход, рассматривающий результаты учебных действий студентов через компетенции. Основная проблема статьи - рассмотрение условий проектирования эффективных профессиональных образовательных программ и технологий их практической реализации в университете по формированию комплекса профессионально-личностных компетенций студентов в условиях цифровизации университетского образования и распространения дистанционного образования. Необходимость обновления образовательных профессиональных программ определяется особенностями современного профессионального образования, уровня компетентности и подготовленности субъектов в нем, учитывая кадровые, материально-технические и содержательно-технологические условия современного личностно-ориентированного профессионального образовательного маршрута каждого студента, позволяющего согласовывать и гармонизировать разрозненные личностные и аксиологические детерминанты цифрового этапа развития университетского образования в обществе.


Ключевые слова:

профессиональные компетенции, эффективные образовательные программы, компетенции, программы, образовательные программы, профессиональные образовательные программы, университет, университетское образование, культура, студенты

Abstract: The author examines the aspects of the formation of professional and key personal competencies and their features in the modern digital society and university education, reflected in the design of professional educational programs. The author actualizes the need to update educational professional programs, examines the essence and features of the formation of professional competencies in universities of modern Russia at the digital stage of the development of civilization, features of the individualization of the educational process in the era of digitalization and the spread of distance technologies. The article prioritizes the impact of personnel, logistical and substantive problems. The subject of this article is the conditions for the development of effective professional educational programs in university education. The object is the design of professional educational programs. В В  In the situation of the current stage of the digital development of society and the stage of the development of vocational education, the problem of the formation of professional competencies in university education is particularly relevant.The methodological basis of the article is a competence-based approach that considers the results of students' educational actions through competencies. The main problem of the article is the consideration of the conditions for designing effective professional educational programs and technologies for their practical implementation at the university for the formation of a complex of professional and personal competencies of students in the conditions of digitalization of university education and the spread of distance education. The need to update educational professional programs is determined by the peculiarities of modern vocational education, the level of competence and preparedness of subjects in it, taking into account the personnel, material, technical and content-technological conditions of the modern personality-oriented professional educational route of each student, which allows to coordinate and harmonize the disparate personal and axiological determinants of the digital stage of the development of university education in society.


Keywords:

professional competencies, effective educational programs, competencies, programs, educational programs, professional educational programs, university, university education, culture, students

Введение. Современные технологические прорывы и инновационные исследования ставят важнейшие вопросы адаптации образования к новым социокультурным реалиям, которые будоражат самые смелые фантазии и векторы прогностики.

Широкое распространение техники в бытовой и профессиональной сферах современного человека повлекли вытеснение цифровыми информационными носителями иных видов коммуникации. Термин «цифровизация» из специальной литературы вошел в обыденный и профессиональный лексикон. Специальные и популярные дискуссии об эффективности цифровых носителей насыщают все виды информационных каналов, однако, многие сферы жизнедеятельности не развиваются вне цифровизации, что отражается в обновлении понятийного ряда современного науковедения – цифровая экономика, цифровая педагогика, цифровая дидактика. Не претендуя на авторскую теорию рассмотрения истоков и потенциала цифровизации, мы солидаризируемся с позицией, согласно которой ускорителем цифровой фазы научно-технической революции можно определить развитие полупроводников и электронно-вычислительных машин, персональных компьютеров в 1960-1970-е гг. и Internet – пространства – в 1990-2000- х гг. Исследователи предсказывают четвертый этап промышленной революции, детерминируемый актуализацией цифровизации и искусственного интеллекта и дефиницией его актуализации.

Цифровизация современной экономики впечатляет современника своими темпами, масштабами и ареалом. Смена информационно-коммуникационных носителей контента характеризует не только изменения технологической обеспеченности отраслей экономики, но и влияет на сущность технологических процессов. Смена больших ЭВМ персональными компьютерами потребовала большого объема времени, а внедрение информационно-коммуникационных инноваций на цифровых носителях происходит в значительно более краткие сроки. Современники ежедневно в быту сталкиваются с большим количеством гаджетов, что стимулирует их внедрение и в производственную и профессиональную деятельность. Реальный и виртуальный миры взаимосвязаны, но самостоятельны, по-своему идентифицируют конкретного человека. Растущая личность формируется гибридно, соединяя в себе черты реальности и виртуальности. Цифровизация стимулирует изменения мышления, коммуникации, взаимодействия, рефлексии человека и аспектов его развития и социализации. Диджитализация проникает в образование, определяя трансформацию не только рынков, отраслей производства и сфер взаимодействия, но и стимулирует возникновение новейших компетенций. Это иллюстрирует не только модификацию образовательной системы. Цифровизация экономики, экосистемы, среды формулирует человека нового типа, настроенного на поиск и анализ соответствующего контента, трансформацию средств актуализации и техник модификации информации, ее интерпретацию и рефлексию. Это влечет и переориентировку системы профессионального образования педагогов, готовых применять, оценивать, анализировать, классифицировать иные технологические инструменты и разносторонние информационные ресурсы, опираясь на такие их несомненные достоинства, как «равнодоступность, социальное равенство и социальная мобильность цифрового формата высшего образования» [15, С.22]. Подготовить растущую личность, сформировавшуюся в иных, новых технологических условиях может только специально обученный, конкурентоспособный педагог, чтобы профессиональное образование «было гармоничным и осуществлялось при умелом руководстве педагога» . Актуальной задачей современной педагогической науки и практики становится профессионально-педагогическая подготовка такого педагога, определение условий проектирования современных эффективных основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) в современных университетах. Определение условий проектирования эффективных ОПОП, как совокупности требований к методическому, нормативному, программному и т.п. обеспечению реализации в университетах профильной профессиональной подготовки будущих педагогов является целью данной статьи.

Обзор литературы. Особенности современной ситуации детерминируют вопрос об изменении функциональности и имиджа профессионального образования. Традиционное понимание феномена университета, как центра Знания, Культуры и Исследования корректируется временем и уходит из современных дефиниций (Белозерцев Е.П., Долженко О.В., Захаров И.В., Ляхович Е.С., Карье Е., Ладыжец Н.С., Розоваа Н.С. [2; 7; 8; 10; 14; 18]. Во многом это предопределено не только двойственной природой кризиса российского образования начала тысячелетия, включающего черты и мировой тенденции глобализации и особенностей российских сочетаний идей мультикультурности и этнокультурного своеобразия (Гершунский Б.С., Гусинский Э.Н., Долженко О.В., Корольков А.А., Кудрявцев Л.Д., Панарин А.С.), экономической предопределенности некоторых проблем в образовании и специфики проявления мировых тенденций в российской специфике [2; 3; 5; 6; 7; 8; 10; 11; 13; 15]. Важнейшим вектором современного развития российских университетов понимается его практическая ориентированность, «здравый смысл и польза для работодателя» [7, С.138].

Российский образовательный кризис (Гершунский Б.С., Гусинский Э.Н., Долженко О.В., Корольков А.А., Кудрявцев Л.Д., Панарин А.С.) имеет двойную основу – следует из тенденций глобализирующегося мира и тенденций общеевропейского образовательного пространства [2; 3; 5; 6; 7; 8; 10; 11; 13; 15], а также выступает иллюстрацией социально-экономических векторов проявления мировых тенденций и особенностей развития России [1; 2; 3; 5; 7; 11; 13; 14]. Актуализируется обновление функционала университетского образования в сложившейся ситуации становления цифрового этапа постиндустриального общества (М.И. Алдошина, М.В. Богуславский, Е.В. Неборский, Н.С. Ладыжец) [2; 3; 4; 8; 9; 13; 16].

Методология и методы исследования Одними из проблемных вызовов современного общества называют исчезновение в скором будущем около 30% традиционных профессий, что не может не сказаться отрицательным образом на существующих реалиях профессиональной образовательной сферы. Отсутствие востребованности специалистов определенных сфер деятельности и профессий определяет отказ от их профессиональной подготовки, утрату престижа соответствующими образовательными программами, закрытие наборов абитуриентов на обозначенные профили и направления подготовки. Соединение требований работодателя и государства актуализировало компетентностную методологию профессионального образования, рассматривающую результаты учебной деятельности обучающихся через компетенции, т.е. умения «выполнять функции, … решать задачи, связанные с выполнением профессиональных функций, … моделировать условия создания профессионального продукта и решать стоящие в данной ситуации профессиональной проблемы» » [13, С.77-78].

Все большую популярность приобретают теории изменения сущности образования: от функциональных модификаций до отрицания самого института (дескулинга). Отказ от строго регламентированных образовательных программ для учебной группы с постоянным присутствием в одном месте обучающихся и педагога, необходимости нивелирования образовательных технологий под возможности технологической оснащенности образовательных организаций в условиях массового перехода к удаленной форме образовательной деятельности, постоянного и переменно изменяющегося формата ситуации образования в условиях пандемии, построения индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся (с учетом особых образовательных потребностей как воспитанников с особыми возможностями здоровья, так и одаренных обучающихся).

Данные обстоятельства дают основание ставить вопрос о необходимости обновления набора основных профессиональных образовательных программ «на основе принципа сочетания теоретических основ дисциплин с модулями практической подготовки» [16, С.66] в университете с учетом следующих условий:

- ситуации практической организации с учетом возможностей реализации в постоянно изменяющихся условий формального профессионального образования: (дистанционно или в условиях личного контакта с учебной аудиторией, с постоянным или переменным контактом и возможностью установления рабочей учебной атмосферы, ситуации оптимистического прогнозирования во взаимодействии, модерации сложных, поликультурных, конфликтных и межличностных проблем взаимодействия и взаимовлияния обучающихся);

- особенностей уровня профессионально-педагогической компетентности педагога (для больших и малых групп обучающихся, поэтапной диагностики, организации, стимулирования и контроля образовательного взаимодействия, с вариативным набором контрольных измерительных материалов с учетом индивидуального уровня учебных результатов по теме и возможности их поэтапной мобильной коррекции);

- особенностей уровня подготовленности обучающихся, системы и уровня познавательной мотивации конкретных обучающихся и групп в рамках учебной группы.

Результаты исследования Разработка образовательной программы представляет собой сложный механизм, систему, каждый компонент которой играет определенную роль и включается в себя как программу по учебным дисциплинам, так и дополнительные образовательные программы (общие, дополнительные и профессиональные), реализуемые в образовательной организации, ресурсы, обеспечивающие их реализацию и методические рекомендации по внедрению. Проектируемые образовательные программы имеют четкую структуру и регламент обсуждения и утверждения, утвержденные Минобрнауки.

В современной ситуации развития дистанционных образовательных технологий встает вопрос о выявлении и апробации эффективных образовательных программ, ориентированных на будущие образовательные потребности экономики и социума. Для их разработки должен быть создан идейный и материальный фундамент при возможности решения следующих проблем:

ü кадровой специальной подготовки преподавателей, включающей два вида компетенций - didital skills, универсальные компетенции коммуникации в цифровом пространстве с действиями с применением прикладных (офисных) программ, цифровым оборудованием, цифровыми информационными поисковыми системами и hard skills – компетенции взаимодействия с облачными хостингами, цифровым дизайном и алгоритмами искусственного интеллекта) компетенций организации, создания и руководства учебным процессом в формате видеоконференции, виков, чатов, skype-технологий на разных технологических платформах;

ü материально-технической оснащенности (доступность, скорость, канальность сетей) образовательной организации и ее участников (педагогов и студентов);

ü разработанности контента (электронные библиотеки, образовательные платформы, профессиональные сообщества, электронные видео- теле-уроки, занятия, вебинары, тренажеры) и эффективных технологий его практического внедрения.

В организованном образовательном процессе профессионального образования необходимо определить цели, уточненные реалиями современного цифрового общества и расширения сферы применения дистанционного образования:

- персонализации образовательного процесса вследствие ориентированности основной профессиональной образовательной программы университета на совокупности индивидуальных образовательных маршрутов (индивидуальных учебных планов обучающихся), построенных на основе конкретных образовательных запросов и потребностей обучающихся;

- личной ориентированности использования конкретных образовательных технологий (по специфике содержания образовательного воздействия, по уровню его сложности, по способу передачи и обработки информации, по темпам обработки) для достижения высокого уровня учебной мотивации обучающихся;

- индивидуальной технологической обеспеченности и пользовательской подготовленности студентов средствами производственно-обучающей специальной среды, включающей программно-аппаратные образовательные комплексы, обучающие стимуляторы, тренажеры, средства дополненной реальности базовых кафедр, кванториумов, бизнес-инкубаторов и т.п.

Построенный таким образом, персонализированный образовательный процесс по реализации профессиональных образовательных программ в университете, позволит гармонизировать такие составляющие, как

· овладение обучающимися специально отобранного образовательного контента;

· сочетание внешне заданных (учебных, учебно-профессиональных и профессиональных) и самостоятельно формируемых (осознанных и интериоризированных) образовательных целей;

· сознательная потребность учиться, развиваться и идентифицироваться в социуме, культуре, этносе в процессе овладения социально заданными и личностно отобранными аксиологическими ориентирами.

По нашему мнению, востребованными выступают технологии надпредметного (междисциплинарного) образования, поискового содержания и командного взаимодействия. На наш взгляд в рамках подобным образом организованных образовательных программ реализуются технологии, отвечающие следующим требованиям:

- согласующие рассогласованные ценностные группы и фокусы поведения современной молодежи (задачи надпредметного решения требуют самостоятельности, осмысленности, нетривиальности, обдуманного принятия ценности другого как данности, а не «потому что он такой-то»;

- допустимости расширительного понимания личной ответственности и индивидуального образовательного потенциала, неизмеримости образовательного результата, который невозможно свести только к учебным оценкам, баллам, видимым и измеряемым достижениям личности;

- вариативный потенциал и веерность развития системы ценностей и формируемых новообразований личности в образовательной организации при использовании групповых и массовых средств и технологий образовательного воздействия.

Данные основания определяют необходимость использования эффективных образовательных технологий, а период технологизации и цифровизации актуализирует применение потенциала дистанционных технологий в современный период развития ситуации в обществе и образовании. Потенциал дистанционного образования заключается в индивидуализации образовательного процесса в университете, создавая возможность:

- моделировать предметные, модульные или тематические объекты усвоения контента;

- выбирать удобный и перспективный способ действия;

- актуализировать адекватный способ горизонтальной, вертикальной или смешанной коммуникации;

- контролировать образовательный процесс и межличностной взаимодействие;

- создавать личностно-значимое образовательное пространство и самостоятельные способы усвоения, интериоризации, актуализации значимых и востребованных учебных действий и формируемых компетенций.

Эффективность дистанционных технологий обуславливается возможностью формирования профессиональных компетенций студентов в образовательном процессе университета в цифровую эпоху и дополняется потенциалом реализации следующих условий:

- управляемости, то есть связи с управлением образовательным процессом;

- проблемности, то есть возможности решения системы учебно-профессиональных задач различного уровня сложности, на основе выделенной учебной или научной профессиональной проблемы;

- междисциплинарности, то есть обеспечения междисциплинарных связей разного уровня (между дисциплинами, модулями, темами, предметными областями, блоками учебного плана) при решении конкретных задач.

Этим требованиям отвечает технология решения профессионально-ориентированных учебных ситуаций (кейс-технология или метод ситуационного обучения, имеющий широкий вариативный ряд описаний практического использования в современной печати). Технология решения профессионально-ориентированных учебных ситуаций (или технология ПОУС) основывается на использовании в образовательном процессе университета профессионально-ориентированных учебных ситуаций профильной направленности. Что задает прикладной вектор формированию всех видов компетенций. Современное цифровое общество с заданными потребностями индивидуализации образовательных программ (общих, дополнительных, профессиональных) требует необходимых компетенций личности, определяющих не исключительно личностную или профессиональную сферу, а выступающих базой современного человека в жизни. Подобные профессионально-личные компетенции представляют педагогическую компетентность как сложное комплексное явление, сочетающее в себе профессиональные знания, опыт, свойства и качества личности, мотивированное стремлением к непрерывному образованию, самосовершенствованию и самореализации, позволяющим эффективно осуществлять собственную деятельность. Действительно, лишь находясь в режиме самоактуализации и саморазвития, современный педагог способен выстраивать собственную траекторию профессиональной деятельности, отвечающую новым инновационным и перспективным направлениям в образовательном пространстве, продиктованную запросами общества и государства. Формирование профессионально-личностной компетентности возможно лишь в индивидуализированной образовательной среде средствами профессионально-ориентированных учебных ситуаций. Профессиональную ориентированность учебным ситуациям задают специально создаваемые педагогом контексты:

· предметного содержания (для студентов разных профилей по направлению подготовки Педагогическое образование);

· общих и специфических учебных предметных действий, как основы профессиональных умений и профессиональных компетенций;

· специфических образовательных средств (традиционных и инновационных; общих и предметных; механических, аудиальных, аудиовизуальных и компьютерных; электронных и цифровых);

· разнообразных видов личностной и профессиональной коммуникации (тьютора, наставника, фасилитатора, модератора, медиатора).

Профессионально-ориентированные учебные ситуации (учебные кейсы), используемые преподавателями в профессиональных образовательных программах университета, классифицируются по разным основаниям: по степени сложности выделяются иллюстративные учебные (для обучения алгоритму решения проблемы, составления проекта и плана, решения кризисной ситуации), с четкой формулировкой проблемы (для выработки навыка диагностики ситуации, риск-факторов и самостоятельности принятия решения) и без формулировки проблемы (большие массивы статистических данных, документов оценок ситуации, обзоры критической прессы стимулируют выделение проблемы, альтернативы путей ее решения и ресурсное обеспечение); по субъектам условно подразделяются личностные (для исполнителя, руководителя образовательной организации, начинающего или опытного педагога); организационно-институционные (большая или маленькая школа, частная или государственная) и многосубъектные, включающие совокупность участников; по целевому назначению выделяют ПОУС, ориентированные преподавателем на нахождение студентами проблемы (понимание сути ситуации, выделение проблемы и ее формулировка), поиск решения ситуации (конкретизация пути поиска решения, граничные условия – временные, пространственные, субъектные); поиск информации определенного типа (например, для подготовки нормативной, отчетной педагогической или санитарно-эпидемической информации); создание массива разнонаправленной информации (например, для принятия управленческого решения вместо заболевшего руководителя); формулировку критической оценки (для выработки веера альтернативных мнений и выработки единого оценочного суждения) и реального тренинга (консультирования в условиях реальной образовательной организации).

Алгоритм решения профессионально-ориентированных учебных ситуаций студентами включает ряд этапов: определение цели; выявление, отбор и анализ ситуации по проблеме; оценка информации; разработки аргументации и гипотетирование, моделирование решения; оценка и альтернативы принятого решения; способы командообразования и работа в группе, по необходимости, итоговая коррекция решения, в случае необходимости.

Выводы. Цифровизация и технологизация современного этапа развития общества и образования переориентирует университетское образование на максимальное сочетание интересов личности и работодателя, усиливая его профессиональную ориентированность с учетом особенностей формального образования, компетентности преподавателя и индивидуальных запросов обучающихся. Необходимость обновления основных профессиональных образовательных программ определяется особенностями современного профессионального образования, уровня компетентности и подготовленности субъектов в нем, учитывая кадровые, материально-технические и содержательно-технологические условия современного личностно-ориентированного профессионального образовательного маршрута каждого студента, позволяющего согласовывать и гармонизировать разрозненные личностные и аксиологические детерминанты цифрового этапа развития университетского образования в обществе. В противовес теориям дескулинга ситуация пандемии 20202-2021 показала эффективность, но не всесильность удаленного и смешанного форматов образования, том числе, и профессионального.

Деятельностная природа компетенции предполагает использование в качестве инструментов диагностики уровня ее сформированности у студентов такой системы оценочных средств, которая обеспечивает создание ситуаций, имитирующих максимальное приближение обучающихся к будущей профессиональной деятельности. Именно этим объясняются большие возможности описанных технологий решения практико-ориентированных учебных ситуаций в формировании профессиональных компетенций у студентов современного университета в эпоху цифровизации.

Библиография
1. Алдошина М.И. Междисциплинарные образовательные проекты модернизации регионального педагогического образования. Психолого – педагогический поиск. 2017. № 1 (41). С. 90-96.
2. Алдошина М.И. Миссия сохранения и трансляции культуры и эталонного знания современного университетского образования // Образование и общество. 2016. Т.2. №97. С.5-10.
3. Бондаренко Е.Н. Воззрения на профессиональные компетенции современного учителя в различных странах мира // Высшее образование сегодня. 2009. № 1. С. 42-44.
4. Быкадорова К.С., Скибицкий Э.Г. Средства информатизации как педагогический инструмент подготовки компетентных выпускников транспортного вуза // Сибирский педагогический журнал.2009. №3. С.85-95.
5. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. М.: Академия, 2001. 192 с.
6. Дятлова Ю.О. Современные требования к организации самостоятельной работы студентов в условиях информатизации образовательной среды российских вузов // Сибирский педагогический журнал.2020. №2. С.47-57.
7. Емельянова Т. В. Зарубежный опыт профессиональной подготовки кадров на основе практико-ориентированного подхода // Отечественная и зарубежная педагогика. 2020. Т. 1, № 6 (72). С. 137–151.
8. Иванов О.Б., Иванова С.В. Нравственно-гуманистический кризис в информационную эпоху // Ценности и смыслы. 2020. №3(67). С. 6-22.
9. Кудашов В.И.. Думов А.В. Информатизация и цифровизация: сложностный подход к оценке трансформации образования // Профессиональное образование в современном мире. 2019. Т. 9. № 4. С. 3176–3186.
10. Кузьминов Я.И., Песков Д.Н. Дискуссия «Какое будущее ждет университеты?» // Вопросы образования. 2017. №3. С.202-231.
11. Ливак Н.С., Портнягина А.М. Технологии включения обучающихся в проектную деятельность // Профессиональное образование в современном мире. 2020. Т.10. №3. С.4064-4073.
12. Набокова Л.С.. Рогачева Ю.С. Цифровая образовательная среда в условиях пандемии: интенции студенческой аудитории // Профессиональное образование в современном мире. 2020. Т.10. №3. С.4041-4052.
13. Сериков В.В. От знания к деятельности: стратегия развития современного образования и подготовки // Вестник Калмыцкого университета. 2012. №2. С. 72-78.
14. Трудности и перспективы цифровой трансформации образования / Под ред. А.Ю. Уварова, И.Д. Фрумина. М.: ИД ВШЭ. 2019. 343с.
15. Шакурова М.В. К проблеме формирования целостной компетентности педагога как воспитателя // Вестник ПСГТУ. 2020. №56. С. 18-29.
16. Шкерина Л.В., Кейв М.А. Проектирование магистерских программ по направлению 44.04.01 – Педагогическое образование в условиях перехода на ФГОС 3++ // Сибирский педагогический журнал.2020. №2. С.65-72.
17. Caukin N., Dillard H., Goodin T. A Problem-Based Learning Approach to Teacher Training: Findings After Program Redesign // SRATE Journal. 2016. Vol. 25 (2). P. 26–32 [Электронный ресурс]. URL: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1113836.pdf (дата обращения: 28.04.2020).
18. Ferrandez Berrueco M. R., Kekale T., Devins D. A framework for work-based learning: basic pillars and the interactions between them // Higher Education, Skills and Work-Based Learning. 2016. Vol. 6, No. 1. P. 35–54. DOI: http://dx.doi.org/10.1108/HESWBL‑06–2014–0026.
19. Freire P. Pedagogy of the Oppressed. New York: Continuum, 2005 [Электронный ресурс]. URL: https://www.pdfdrive.com/pedagogy-of-the-oppressed-e905064.html (дата обращения: 06.03.2020).
20. Hmelo-Silver C. E., Barrows H. S. Goals and Strategies of a Problem-based Learning Facilitator // Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning. 2006. No. 1 (1). P. 21–39. DOI: https://doi. org/10.7771/1541–5015.1004.
References
1. Aldoshina M.I. Mezhdistsiplinarnye obrazovatel'nye proekty modernizatsii regional'nogo pedagogicheskogo obrazovaniya. Psikhologo – pedagogicheskii poisk. 2017. № 1 (41). S. 90-96.
2. Aldoshina M.I. Missiya sokhraneniya i translyatsii kul'tury i etalonnogo znaniya sovremennogo universitetskogo obrazovaniya // Obrazovanie i obshchestvo. 2016. T.2. №97. S.5-10.
3. Bondarenko E.N. Vozzreniya na professional'nye kompetentsii sovremennogo uchitelya v razlichnykh stranakh mira // Vysshee obrazovanie segodnya. 2009. № 1. S. 42-44.
4. Bykadorova K.S., Skibitskii E.G. Sredstva informatizatsii kak pedagogicheskii instrument podgotovki kompetentnykh vypusknikov transportnogo vuza // Sibirskii pedagogicheskii zhurnal.2009. №3. S.85-95.
5. Zagvyazinskii V.I. Teoriya obucheniya: sovremennaya interpretatsiya. M.: Akademiya, 2001. 192 s.
6. Dyatlova Yu.O. Sovremennye trebovaniya k organizatsii samostoyatel'noi raboty studentov v usloviyakh informatizatsii obrazovatel'noi sredy rossiiskikh vuzov // Sibirskii pedagogicheskii zhurnal.2020. №2. S.47-57.
7. Emel'yanova T. V. Zarubezhnyi opyt professional'noi podgotovki kadrov na osnove praktiko-orientirovannogo podkhoda // Otechestvennaya i zarubezhnaya pedagogika. 2020. T. 1, № 6 (72). S. 137–151.
8. Ivanov O.B., Ivanova S.V. Nravstvenno-gumanisticheskii krizis v informatsionnuyu epokhu // Tsennosti i smysly. 2020. №3(67). S. 6-22.
9. Kudashov V.I.. Dumov A.V. Informatizatsiya i tsifrovizatsiya: slozhnostnyi podkhod k otsenke transformatsii obrazovaniya // Professional'noe obrazovanie v sovremennom mire. 2019. T. 9. № 4. S. 3176–3186.
10. Kuz'minov Ya.I., Peskov D.N. Diskussiya «Kakoe budushchee zhdet universitety?» // Voprosy obrazovaniya. 2017. №3. S.202-231.
11. Livak N.S., Portnyagina A.M. Tekhnologii vklyucheniya obuchayushchikhsya v proektnuyu deyatel'nost' // Professional'noe obrazovanie v sovremennom mire. 2020. T.10. №3. S.4064-4073.
12. Nabokova L.S.. Rogacheva Yu.S. Tsifrovaya obrazovatel'naya sreda v usloviyakh pandemii: intentsii studencheskoi auditorii // Professional'noe obrazovanie v sovremennom mire. 2020. T.10. №3. S.4041-4052.
13. Serikov V.V. Ot znaniya k deyatel'nosti: strategiya razvitiya sovremennogo obrazovaniya i podgotovki // Vestnik Kalmytskogo universiteta. 2012. №2. S. 72-78.
14. Trudnosti i perspektivy tsifrovoi transformatsii obrazovaniya / Pod red. A.Yu. Uvarova, I.D. Frumina. M.: ID VShE. 2019. 343s.
15. Shakurova M.V. K probleme formirovaniya tselostnoi kompetentnosti pedagoga kak vospitatelya // Vestnik PSGTU. 2020. №56. S. 18-29.
16. Shkerina L.V., Keiv M.A. Proektirovanie magisterskikh programm po napravleniyu 44.04.01 – Pedagogicheskoe obrazovanie v usloviyakh perekhoda na FGOS 3++ // Sibirskii pedagogicheskii zhurnal.2020. №2. S.65-72.
17. Caukin N., Dillard H., Goodin T. A Problem-Based Learning Approach to Teacher Training: Findings After Program Redesign // SRATE Journal. 2016. Vol. 25 (2). P. 26–32 [Elektronnyi resurs]. URL: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1113836.pdf (data obrashcheniya: 28.04.2020).
18. Ferrandez Berrueco M. R., Kekale T., Devins D. A framework for work-based learning: basic pillars and the interactions between them // Higher Education, Skills and Work-Based Learning. 2016. Vol. 6, No. 1. P. 35–54. DOI: http://dx.doi.org/10.1108/HESWBL‑06–2014–0026.
19. Freire P. Pedagogy of the Oppressed. New York: Continuum, 2005 [Elektronnyi resurs]. URL: https://www.pdfdrive.com/pedagogy-of-the-oppressed-e905064.html (data obrashcheniya: 06.03.2020).
20. Hmelo-Silver C. E., Barrows H. S. Goals and Strategies of a Problem-based Learning Facilitator // Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning. 2006. No. 1 (1). P. 21–39. DOI: https://doi. org/10.7771/1541–5015.1004.

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Предметом исследования в статье выступают содержательные изменения, которые переживает высшее образование в условиях цифровизации современного общества.
Методология исследования автором не указана, однако по содержанию статьи можно заключить, что исследование строилось на основе общетеоретических методов анализа, сравнения, обобщения, изучения литературы по рассматриваемой проблеме, метода включённого наблюдения, а также на основе авторского профессионального опыта.
Актуальность работы обусловлена объективной необходимостью изменений в содержании и методов профессиональной подготовки обучающихся на всех уровнях системы образования. Эта необходимость обосновывается автором статьи как продиктованная глобальными процессами цифровизации общества, быстрыми изменениями в требованиях общества к специалистам и процессу их подготовки в вузах. Добавим также, что проектирование и обновление профессиональных образовательных программ вузов является ведущей задачей, указанной в стратегических документах, принятых как база развития отечественного образования: в Государственной программе РФ «Научно-технологическое развитие Российской Федерации», в Национальном проекте «Образование» на период 2019-2024 гг., в проекте Минобрнауки «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» (Протокол от 25.10.2016 г. № 9), в Государственной Программе «Развитие образования» на 2018 – 2025 гг. (Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 г. № 1642).
Научная новизна статьи заключается в выделении элементов персонализированного образовательного процесса и соответствующих ему образовательных технологий.
Стиль изложения материала соответствует стандартам научной публикации.
Структура статьи, на наш взгляд, нуждается в корректировке:
- цель исследования автором не обозначена, что не позволило последовательно подвести читателя к адекватным цели выводам;
- введение посвящено обоснованию необходимости изменений образовательных программ в связи с цифровизацией, однако последующее содержание посвящено другим вопросам;
- не ясно, как связаны с проблемой статьи рассуждения автора о пользе учебных кейсов (им посвящено около трети текста).
Несколько неточностей присутствуют в содержании статьи:
- главная мысль статьи, сформулированная в заголовке («Условия проектирования эффективных образовательных программ»), не находит развития в тексте; о проектировании не приведено ни авторских аргументов, ни фактических данных (по отдельным профилям подготовки, по уровням образования и пр.);
- не вполне ясно, что автор подразумевает под термином «образовательные программы» - то ли всё содержание профессиональной подготовки, то ли организационно-методические документы, то ли ОПОП;
- содержание раздела «Методология и методы исследования » не соответствует его заголовку;
- раздел «Результаты исследования» не содержит никаких фактических данных, а только авторские рассуждения о двух видах профессиональных компетенций, о дистанционных образовательных технологиях, кейс-технологиях и предъявляемых к ним требованиях.
Библиография включает отечественные и зарубежные работы по рассматриваемой проблематике. К сожалению, вместо их содержательного анализа или цитирования автор прибегает к хитрости – перечисляет «через запятую» всех авторов из списка литературы в двух предложениях в конце «Введения». Это противоречит публикациям в качественном научном журнале.
Апелляция к оппонентам в статье отсутствует.
Работа может представлять интерес для специалистов в области дидактики профессионального образования, для методистов и руководителей образовательных организаций, при условии существенной переработки текста.

Результаты процедуры повторного рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

В статье обсуждается спектр условий проектирования образовательных программ в контексте актуальной и прогнозируемой ситуации развития образования. В первом разделе работы автор вполне убедительно обосновывает необходимость пересмотра подхода к программному и методическому обеспечению профильной образовательной подготовки будущих педагогов и формулирует соответствующую цель. В достаточно компактном обзоре литературы по проблеме исследования автор выделяет (применительно к заявленной теме) наиболее актуальные и резонные идеи, которые выдвигаются современными исследователями в контексте дискурса о состоянии, миссии и зоне ближайшего развития профессионального образования.
Раздел «Методология и методы исследования» носит чисто номинальный характер, так как в нем автор не определяет ни концептуальные, ни инструментальные основания собственной позиции как исследователя. Вместо этого в данном разделе он снова обращается к актуальности обсуждаемой проблемы. Требуется содержательная доработка раздела и более явное обозначение методологических принципов и методов исследования.
В разделе «Результаты исследования» автор последовательно определяет: проблемы, которые требуют решения при «выявлении и апробации эффективных образовательных программ»; цели образовательной деятельности в условиях «современного цифрового общества»; условия при которых будет обеспечена персонализация образовательного процесса; требования, которым должны соответствовать образовательные технологии; критерии оценки потенциала дистанционного образования; дидактические условия, при соблюдении которых эффективности дистанционных образовательных технологий; видовые характеристики профессионально-ориентированных образовательных ситуаций.
Достаточно странно, что в теоретическом обзоре и списке литературы нет работ А.А. Вербицкого. Теория контекстного обучения содержит концептуальные положения весьма созвучные с идеями автора настоящей статьи о профессионально-ориентированном образовании.
Из перечисления всех этих слагаемых успешного проектирования образовательных программ выпали или недостаточно акцентированы условия достижения диалогичности образовательных отношений, условия, необходимые для формирования профессионального мышления, условия действительного (а не декларируемого) приобщения обучающихся к ценностям и нормам профессиональной культуры на уровне личностных ценностей. Это требует более подробного феноменологического анализа экзистенциальных и аксиологических оснований образовательной подготовки будущих педагогов. В содержании статьи, в общем, угадывается намерение автора преодолеть разрыв между информационной-технологической оснащенностью студента и его и личностной укорененностью в ценностно-смысловом измерении профессионального образования. Как рецензент считаю, что это следовало сделать в более явном и развернутом виде.
В выводах вместо «кристаллизации» и содержательного обобщения тех многочисленных и разноуровневых «условий проектирования эффективных профессиональных образовательных программ», которые были определены в работе, автор очередной раз заостряет внимание читателей на актуальности вопроса. Содержательная часть выводов сужается до подчеркивания методической и квазипрофесиональной ценности профессионально-ориентированных оценочных средств. Выводы следует усилить в содержательном плане.
В целом статья имеет структурированный вид и соответствует стилю теоретического исследования. Она содержит достаточно дискуссионные положения и предложения автора, которые могут вызвать интерес и резонанс у читателей журнала «Педагогика и просвещение».
Ссылка на эту статью

Просто выделите и скопируйте ссылку на эту статью в буфер обмена. Вы можете также попробовать найти похожие статьи


Другие сайты издательства:
Официальный сайт издательства NotaBene / Aurora Group s.r.o.