Формирование методологической культуры молодого ученого на лекционных и практических занятиях в вузе

Грязнова Елена Владимировна доктор философских наук заведующий кафедрой философии и теологии, профессор, Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина 603005, Россия, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, 1 Gryaznova Elena Vladimirovna Doctor of Philosophy Professor of the department of Philosophy and Theology at Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University 603005, Russia, g. Nizhnii Novgorod, ul. Ul'yanova, 1 egik37@yandex.ru Другие публикации этого автора

Гончарук Алексей Геннадьевич кандидат философских наук старший преподаватель, кафедра философии и теологии, "Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина" 603005, Россия, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, 1 Goncharuk Aleksey PhD in Philosophy Senior Educator, the department of Philosophy and Theology, Kozma Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University 603005, Russia, g. Nizhnii Novgorod, ul. Ul'yanova, 1 egik37@yandex.ru Другие публикации этого автора

Введение

Методологическая культура молодого ученого - магистранта, аспиранта, соискателя и т.д. формируется в течение всех лет обучения - на каждом этапе свои аспекты. В образовательных стандартах прописаны соответствующие требования и компетенции. Преподаватели, работая с данной категорией обучающихся, сталкиваются с проблемой разрыва теоретической, методологической и практической частей курсов. Действительно, при чтении лекций не всегда удается вести параллели между теорией, методологией и практикой. В результате получается так, что обучаемые прослушали лекции, а когда дело доходит до практики, то оказывается, что из теоретического материала взять нечего или основные моменты были упущены. Дело в том, что с первых лекций и на каждой последующей преподаватель должен работать на конечный результат – формирование не только теоретических знаний, но и знаний по методике их применения на практике. Откладывание этого процесса только на отдельные разделы дисциплины или практические занятия малоэффективно, теряется целостность курса. Иными словами, необходимо при чтении теории постоянно пояснять и демонстрировать слушателям: для чего им нужны даваемые знания, и как их нужно применить в дальнейшем. Сам преподаватель должен помнить, что он работает с молодыми учеными – значит, конечная цель – научить их выполнять научную работу в соответствии с будущей специальностью, какой-бы курс он не читал.

За многолетнюю практику работы с аспирантами и магистрантами мы накопили некоторый опыт в решении данных проблем и хотим им поделиться. В качестве примера мы выбрали лекционный материал на тему «Определение понятия «наука». Данная тема включена в курсы по философии и методологии науки для аспирантов и магистрантов в том или ином варианте. При ее чтении у слушателей часто возникает вопрос: «Зачем им нужны в большом объеме знания о том, что такое наука и как она развивалась, если они, например, будущие дизайнеры?» У представителей других специальностей, особенно у гуманитариев, такой вопрос также не редкость. Обычно эта тема первая в курсе и преподаватели читают ее увлеченно, иногда растягивая на несколько лекционных занятий. Не спорим, слушать, например, академика В.С. Степина можно долго и с удовольствием ^[14]. Именно его лекции отличаются целостностью и органичностью. Но не каждому лектору дано такое мастерство, и не в каждом вузе в достаточном количестве есть такие ученые. Мы учимся у них, считая их своими учителями и, в свою очередь, стараемся передать положительный опыт, адаптированный в преподавательской практике, следующему поколению ^[7,8].

Итак, многолетний опыт преподавания курсов «Философия науки» и «Методология научной деятельности» для аспирантов и магистрантов показывает, что изложение этого материала можно и нужно использовать не только с целью информирования слушателей о развитии науки как социального феномена, но и начинать раскрывать элементы методики написания научных работ. Именно работа с научными текстами при подготовке диссертаций и написания статей вызывает самые большие трудности у молодых ученых. Им сложно выбрать тему, так, чтобы можно было ее раскрыть на десяти страницах и не уйти в дебри научных дискуссий. Сложно определить противоречие и выйти на проблему, требующую решения. Особые трудности вызывает и подбор нужных научных источников. Откладывать данные вопросы только на специальный раздел курса не совсем правильно. Необходимо на каждой лекции или семинарском занятии подводить слушателей к данному виду научной деятельности. Поэтому темы занятий, где речь идет о развитии понятия или феномена, как нельзя лучше подходят для объяснения методики написания научных текстов, которые можно назвать текстами сложности первого уровня. Проблемные статьи – это уже более высокий уровень научной работы и т.д.

Данная работа является продолжением изложения наиболее интересных авторских разработок курсов для аспирантов и магистрантов, опубликованных на страницах журналов издательства NOTABENE ^[7,8].

Фрагменты лекций по теме «Определение понятия «наука».

Как было отмечено ранее, тема науки оказывается в числе первых лекционных занятий в учебных курсах. Поэтому для начала в ходе лекции преподавателю предлагается провести беседу со слушателями на предмет выявления входных знаний, умений и навыков. Это, в свою очередь, даст возможность слушателям вспомнить и систематизировать материал, необходимый для изучения курса. Примерные вопросы для беседы:

1. Как вы считаете, для чего необходимо изучать науку, и какие дисциплины должны это делать?

2. Что такое философские и научные категории?

3. Какие методы познания вы знаете?

4. Какие существуют критерии научного знания?

5. К какому типу научного знания можно отнести вашу специальность?

6. Как вы думаете, для чего в программу вашей подготовки введен данный курс?

После предварительной беседы можно начинать раскрывать вопрос о понятии «наука». Как это лучше сделать? Опять же практический опыт показывает, что лучше всего сразу предложить слушателям ответить на вопрос «Что такое наука?» с позиции их базовых знаний. Как правило, они охотно предлагают свои варианты, которые совпадают с основными версиями существующих определений: знание, деятельность, что-то новое, прогрессивное и т.д.

Здесь следует обратить внимание слушателей на многоаспектное определение понятия «Наука». Сделайте акцент на данной особенности именно философского подхода. Далее можно привести ряд примеров, раскрывающих тот или иной подход к определению понятия науки.

Например, понятие «Наука» в переводе с латинского означает «знание». Поэтому самый распространенный подход в определении этого понятия - знания по определенным дисциплинам, которые изучаются в учебных заведениях.

Однако, в прозвучавших в ходе дискуссии слушателей ответов на вопрос «Что такое наука?» было и представление о науке как о деятельности. Можно привести пример подхода Аристотеля к трактовке понятия «наука», обратившись к материалам учебных пособий или хрестоматий: «Это составная часть деятельности, направленной на достижение какой-то цели. Это как бы «теория» деятельности. «Наукой» владеет знаток своего дела, он знает, как надо делать и почему надо поступать таким образом, т.е. постигает общие причины. Мудрец, «теоретик», знаток в античности – это не столько чистый ученый, исследующий объективный природный процесс, сколько ученый и практик одновременно, знаток своего дела, учитель, наставник, способный научить определенному виду деятельности: врачеванию, домостроению, арифметике или политике» ^{[9, с. 34]}; ^{[4, 25]}. Далее можно обратиться к трудам Р. Декарта, Ф. Бекона, И. Ньютона, О. Конта и других мыслителей, включая и современных, в работах которых раскрываются подходы к определению понятия «наука» ^[4,13].

На данном этапе лекции важно показать, что сегодня существуют десятки различных определений науки, продемонстрировав схематично это на слайде примерно так:

{Рисунок 1}

Далее следует пояснить, что перечислять все определения нет смыла, да и вряд ли возможно. И вот здесь как раз самый подходящий момент объяснить такой методологический прием в изучении и систематизации научного материала как группировка, классификация, типологизация. Предложите слушателям сгруппировать рассмотренные подходы к определению понятия «наука» по различным основаниям. Обсудите полученные результаты. В целом необходимо разъяснить слушателям, что в гуманитарных и социальных дисциплинах, как правило, существует множество концепций по решению одной проблемы. Задача молодого ученого – научиться их анализировать и самостоятельно выбирать ту, которая соответствует интересам исследования. Подводя итог данной беседы, продемонстрируйте варианты возможных группировок определений понятия «наука». Например, среди таковых можно выделить две основные группы: 1) подходы, где наука определяется как система знаний и 2) подходы, где наука определяется как вид человеческой деятельности. Обратите внимание на тот факт, что это два важнейших аспекта науки, которые необходимо учесть в ее интегральном определении.

На слайде это можно изобразить следующим образом:

{Рисунок 2}