|
ГЛАВНАЯ
> Вернуться к содержанию
Modern Education
Правильная ссылка на статью:
Litvin D.V., Mangasarova L.A.
Subject-Generated Environments as the Basis for the Formation of a Personal-Developing Digital Educational Environment
// Современное образование.
2023. № 3.
С. 27-36.
DOI: 10.7256/2454-0676.2023.1.36837 EDN: SDKRQR URL: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=69993
Subject-Generated Environments as the Basis for the Formation of a Personal-Developing Digital Educational Environment /
Субъект-генерируемые среды как основа формирования личностно-развивающей цифровой образовательной среды
Литвин Дмитрий Владимирович
ORCID: 0000-0002-4728-4157
кандидат педагогических наук
заместитель начальника кафедры, кафедра организации огневой и физической подготовки, Федеральное государственное казенное образовательное учреждение высшего образования «Академия управления Министерства внутренних дел Российской Федерации».
125993, Россия, г. Москва, ул. З.и А. Космодемьянских, 8
Litvin Dmitrii Vladimirovich
PhD in Pedagogy
Deputy Head of the Department, Department of Fire and Physical Training Organization, Federal State Public Educational Establishment of Higher Education «Management Academy of the Ministry of the Interior of the Russian Federation».
125993, Russia, Moscow, Z. and A. Kosmodemyanskikh str., 8
|
d_litvin@mail.ru
|
|
 |
Другие публикации этого автора
|
|
|
Мангасарова Людмила Анатольевна
ORCID: 0000-0002-9356-8273
адъюнкт, кафедра психологии, педагогики и организации работы с кадрами, Федеральное государственное казенное образовательное учреждение высшего образования «Академия управления Министерства внутренних дел Российской Федерации".
125993, Россия, г. Москва, ул. З.и А. Космодемьянских, 8
Mangasarova Lyudmila Anatol'evna
Adjunct, Department of Psychology, Pedagogy and Organization of Work with Personnel, Federal State Public Educational Establishment of Higher Education «Management Academy of the Ministry of the Interior of the Russian Federation».
125993, Russia, Moscow, Z. and A. Kosmodemyanskikh str., 8
|
|
lumima@mail.ru
|
|
|
Другие публикации этого автора
|
|
|
DOI: 10.7256/2454-0676.2023.1.36837
EDN: SDKRQR
Дата направления статьи в редакцию:
04-02-2022
Дата публикации:
29-02-2024
Аннотация:
В статье рассматриваются особенности формирования личностно-развивающей образовательной среды в условиях глобальной цифровизации. Раскрывается понятие цифровой образовательной среды (далее – ЦОС) в контексте ее личностно-развивающего характера, обосновывается принципиальная схема функционирования субъект-генерируемых сред в цифровой образовательной среде, выделяются факторы, определяющие личностно-развивающий потенциал цифровой образовательной среды, а также особенности деятельности педагога по формированию развивающей среды цифровыми средствами в преломлении традиций и инноваций. Традиционное понимание образовательной среды вследствие цифровизации подвергается значимой трансформации. Исследование показало, что формирование развивающей цифровой образовательной среды должно осуществляться с обязательным акцентом на субъект-генерируемые характеристики среды, разрешая противоречие между множественностью и открытостью потенциально развивающих ресурсов, с одной стороны, и неопределенностью, неочевидностью результатов взаимодействия субъектов, с другой стороны. Для педагога цифровая образовательная среда выступает дискретным образованием, тогда как для обучающегося она является единым структурированным цифровым пространством (единой средой). Деятельность педагога по формированию развивающей среды цифровыми средствами, придание ей развивающих функций связаны с педагогической компетенцией по наполнению среды соответствующим ситуационно-событийным контентом, способствующим генерации сред в образовании самими обучающимися и наполнением их аутентичным смыслом. Указанные компетенции педагога зависят от полноты теоретического осмысления особенностей возникновения субъект-генерируемых сред в цифровой образовательной среде. Научная новизна заключается в том, что впервые личностно-развивающая цифровая образовательная среда рассматривается через понятие субъект-генерируемых сред, выводящее личность обучающегося в центр соответствующих образовательных проектов. Развитие личности обучающегося в ЦОС представляется многофакторным и открытым субъект-зависимым процессом с вариативностью ресурсов для самоизменения, исследовательское отношение к которым соответствует постнеклассическому этапу развития науки.
Ключевые слова:
субъект-субъектное взаимодействие, субъект-содержащие системы, системный подход, личностно-ориентированное образование, цифровизация, развитие личности, образовательная среда, педагогические компетенции, ситуационно-событийное наполнение, педагогическое проектирование
Abstract: This article discusses the features of forming a personality-developing educational environment in the context of global digitalization. The concept of the digital educational environment is revealed in the context of its personality-developing nature, the basic scheme of the functioning of the subject-generated environments in the digital educational environment is substantiated, the factors determining the personality-developing potential of the digital educational environment are highlighted, as well as the features of the teacher's activity on the formation of the developing the environment by digital means in the refraction of traditions and innovations. The traditional understanding of the educational environment is undergoing a significant transformation due to digitalization. The study showed that the formation of a developing digital educational environment should be carried out with a mandatory emphasis on the subject-generated characteristics of the environment, resolving the contradiction between the diversity and openness of potentially developing resources, on the one hand, and the uncertainty, non-obviousness of the results of interaction of subjects, on the other hand. For the teacher, the digital educational environment acts as a discrete education, whereas for the student, it is a single structured digital space (a single environment). A teacher's activity is the formation of a developing environment by digital means, giving it developing functions associated with pedagogical competence to fill the environment with appropriate situational and event content, contributing to the generation of environments in education by students themselves and filling them with authentic meaning. The teacher's specified competencies depend on the completeness of the theoretical understanding of the peculiarities of the emergence of subject-generated environments in the digital educational environment. The scientific novelty of this research lies in the fact that, for the first time, a personality-developing digital educational environment is considered through the concept of subject-generated environments, which brings the student's personality to the center of relevant educational projects. The development of the student's personality in the DEE is a multifactorial and open subject-dependent process with variability of resources for self-change, the research attitude corresponding to the post-non-classical stage of the development of science.
Keywords: pedagogical competencies, subject-subject interaction, subject-containing systems, system approach, student-centered education, digitalization, personality development, educational environment, situational-event content, pedagogical design
*Previously published in Russian in the journal Pedagogy and Education.
Introduction. Digital transformations significantly change the structure and content of the modern education system. Within the framework of the National Education Project, which implements the national goals of the Russian Federation, the "Digital Educational Environment" project is being created, which is aimed at introducing a digital educational environment in educational organizations to ensure the digital transformation of the education system [1]. Since 2020, the state information system "Modern Digital Educational Environment" (SCES) has been created for educational institutions of higher education based on an information resource (portal) that provides "one-stop-shop" access to online courses implemented by various educational platforms [2]. Despite the active work on equipping organizations with modern equipment and developing digital services and content for the educational process, the growth of quantitative indicators of digitalization does not unconditionally and automatically solve the problem of endowing the digital educational environment with personality-developing qualities. The goals and objectives of its creation should not contradict the main purpose of education as a single and purposeful process of education and training for human development.
Modern researchers recognize that the realities of the modern socio-cultural environment include ideological disorientation of the individual, which is a consequence of the contradiction between the cultivation of the principle of humanism in all spheres of social life, the primacy of the individual, their rights and freedoms, on the one hand, and the increasing loss of individuality, life paradigm, due to the consumption of unified mass stereotypes. On the other hand (N.A. Winter [3], J.N. Vypryazhkina [4], etc.), according to N.B. Kirillova, the blurring of the identity of the "I" is one of the characteristics of the cultural paradigm of modernity [5, pp. 279–280]. The information society's externally developed form of "freedom" hides its incomplete content: personal disunity and loss of socially significant personal meaning.
Education, as a multidimensional socio-cultural phenomenon characterized by multitasking and multifunctionality, can solve most of the above contradictions under certain conditions. However, attempts to reproduce subject-object relations and personal-non-mediated educational forms and methods in the digital educational environment, traditional for the wide practice of domestic education, are not only ineffective but also impossible by definition of personal-developing pedagogical interaction. The problem of inconsistency of traditional pedagogical tools with the conditions of global digitalization of education is the basis of this study.
The purpose of the work is to reveal the features of the formation of a personal and developing digital educational environment in the context of global digitalization based on the design of subject-generated environments. Research objectives: to reveal the concept of the digital educational environment (hereinafter referred to as the DEE) in the context of its personality and developing nature; to substantiate the design features of the subject-generated environments in the digital educational environment and to identify the factors determining its personality and developing potential, and determine the features of the teacher's activity on the formation of the developing environment by digital means in the refraction of traditions and innovations.
Methods: Analysis and generalization of pedagogical experience, systematic approach, contextual semantic analysis, etymological analysis, and synthesis of interrelations in the process of object-subject area research.
The scientific novelty lies in the fact that, for the first time, a personality-developing digital educational environment is considered through the concept of subject-generated environments, which brings the student's personality to the center of relevant educational projects. The development of the student's personality in the DEE seems to be a multifactorial and open subject-dependent process with variability of resources for self-change, the research attitude corresponding to the post-non-classical stage of the development of science.
Research results.
1. A refined interpretation of the concept of "digital educational environment" in structural and content: from a digital space consisting of an open set of information systems that unite all participants in the educational process to personality-oriented environments in digital (virtual) reality with a mandatory emphasis on the subject-actualizing characteristics of the developing environment in conditions of multiplicity and openness of resources, uncertainty and non-obviousness of the results of the interaction of subjects.
2. The effectiveness of the pedagogical design of conditions for the creation of subject-generated environments by the students themselves determines the factors of the personal-developing potential of the digital educational environment. At the same time, from the position of the teacher, the DSP acts as a discrete education, and for the student, such an environment acts as a single structured digital space (a single environment) conditioned by the subjective principle.
3. The activity of a teacher in the formation of a developing environment by digital means, giving it developing functions associated with the competence to fill the environment with appropriate situational and event content that contributes to the generation of educational environments by students, as well as filling them with authentic meaning.
Discussion. In the legal documents regulating the creation and functioning of the digital educational environment, this definition is not expressed clearly enough. The Federal Law "On Education in the Russian Federation" fixes the concept of an electronic information and educational environment (hereinafter, EIOS), which is necessary to implement educational programs using exclusively e-learning and distance learning technologies. Such EIOS should include electronic information, educational resources, information technologies, and technological means. The modern digital educational environment that is being actively created today is, in fact, a storage device for online courses on various educational platforms (the terminology is used in accordance with the Regulations on the state information system "Modern Digital Educational Environment"). As S.S. Kravtsov points out, "The digital educational environment is a help, a strengthening of the traditional education system." He states that the DEE is necessary for communication between the teacher and the student; it acts as a social network and contains electronically verified educational materials [6]. In other words, the DEE acts in the established meaning as a digital space consisting of an open set of information systems that unite all participants in the educational process.
Naturally, the definition of DEE does not contain all the key characteristics of the phenomena of reality reflected in this concept, as it focuses exclusively on the structure and content of the definition. It is important that even in this form, the specified definition requires correction in terms of the use of the concept of "space" in it. Acting as the ultimate category, the basis of everything that exists, space "indifferently" includes all the many objects, regardless of the subject, a specific person. In a philosophical sense, the allocation of the environment is inextricably linked with the appearance of the subject relative to which this environment is allocated. The environment is a part of the space structured relative to the subject. This important remark brings the student's personality to the center of any education model in the digital educational environment if they claim to be personality-developing.
A priori, starting from the personality-oriented nature of education, it is necessary to fix that the student's personality should become an appropriate system-forming factor that requires modeling special connections in such a subject-containing system. A new understanding of the subject-containing system in the digital educational environment leads us to conclude that the concept of a subject-generated system is involved in the conditions of diversity and openness of resources, uncertainty, and non-obviousness of the interaction of subjects in a weakly deterministic environment. These conditions are characteristic of a completely new paradigm, according to V.M. Eskov and other scientists—"the third paradigm in psychology," not a traditional system in the understanding of determinism stochasticity, but "a system of the third type (CTT)—organized complexity," which includes, first of all, "man, his psyche, neural networks of the brain." The general characteristic "lack of stability" refers to the specific properties and principles of the STT organization. "This is a world of unpredictable and unstable systems ... unique systems" [7].
In modern conditions, the traditional values underlying personal development are changing. The digital information world order, the trend of digitalization of society "condenses" the subjective passage of time, saturating human life with new meanings and personal events, which often leads to a weakening of the significance of the experience of previous generations to a loss of continuity with them, to an ambiguous assessment of traditional socio-cultural values (Yu.V. Strigunov [8], D.Yu. Vagin [9] etc.). Along with the transformation of time, the subjective perception of another traditional dimension of human existence—space—is changing. Being at the heart of personality-driven environments due to active digitalization, the space loses its fundamental nature and is virtualized. At the same time, boundaries are expanding, and the intensity of interconnections in such virtualized environments is growing. Network information structures, becoming a full-fledged way of social organization at the interpersonal, group, and social levels, push the traditional local framework of human activity, contributing to interpersonal communication and the dissemination of not only and not so much traditional forms of culture as their individual and group interpretations, compilations of cultural artifacts. As Jean Baudrillard points out, in a consumer society, objects replace communication, and information abolishes knowledge [10]. The process of globalization, which carries multiculturalism and the unity of the diversity of cultures, implies a positive potential for social and personal development. However, the threat of an undesirable transformation of traditional spiritual and personal values of both an individual and the entire Russian society is still more tangible.
The classical vertically constructed scheme of interaction between a teacher and students in digital environments significantly loses its properties in relation to the function of directed subject-object influence. The personality of the student in the conditions of the DEE is less amenable to the direct traditional influence of the teacher. A significant number of researchers point to similar features of educational activities through the DEE. Thus, the study of modern pedagogical experience shows that students have difficulty understanding the "target, structural-content, moral-value components of information" [11]. Moreover, digital learning ("digital didactics") already has its own special principles—these are, according to M.E. Weindorf-Sysoeva and M.L. Subocheva, the principles of globalization, query-oriented learning, and futural orientation [12]. The problem of improving the quality of education is actualized (J.M. Lodge with co-authors [13], M.G. Sorokova [14], etc.) by the problem of the safety of the educational environment and its components (B. Lorenz with co-authors [15], I.M. Azhmukhamedov [16]) and others.
The existing interpretation of the DEE as a set of educational content, software, and hardware does not fully disclose the content of the personality-oriented approach in education. In fact, such an interpretation of the educational environment, based on the classical scientific paradigm that opposes the subject (the person in his activity, personality) and the objective world, is characteristic of the reductionist-deterministic system approach. In understanding the specifics of the digital educational environment, we are in solidarity with Professor O.N. Shilova, who considers the DSP from a pedagogical standpoint as "a complex of relations in educational activities mediated by the use of digital technologies and digital educational resources, contributing to the realization by the subjects of the educational process of opportunities for the development of culture, ways of self-realization, building social relations aimed at the formation of responsible digital behavior a citizen of modern society" [17].
Currently, the personality-developing characteristics of the DEE are defined through a category that carries only the potential for development, namely through the concept of "conditions." At the same time, the potentiality of the conditions of personal development makes the DEE a vaguely defined concept in the context of its developmental properties. Most often, the developing mechanism in any educational environment, including in the DEE, refers to subject-subject pedagogical interaction. The specific prerequisites for the emergence of such interaction between the teacher and students in the DEE are also insufficiently defined. The validity of such a conclusion becomes especially obvious in modern digital realities when the classical, historically developed classroom-class and lecture-seminar forms of educational organization are transferred to the digital environment.
Personality-developing educational projects developed today by the author's teams in various research schools face risks in the course of their implementation in a wide pedagogical practice associated with low motivation of the conservative professional and pedagogical environment, insufficient qualifications of the teaching staff, the need for resource provision for such projects, etc. Indicative, for example, is the analysis of the "Collection of cases of the best practices of supporting universities in Russia," presented within the framework of the inter-university forum "Supporting Universities—drivers of regional development" [18] with the participation of 25 state universities. "Supporting Universities of Russia" pays insufficient attention to the issues of DEE design in general and personal development models and technologies in particular, which is puzzling.
Among the well-known projects for the implementation of the educational environment by digital means, the technology of network communication stands out, which, according to P.N. Bilenko and co-authors, is "the basis for the implementation of other pedagogical technologies of digital education," distance learning technology, complex case technologies, "blended learning" technology, technology for organizing project activities of students and others [19, pp. 39–44], etc.
At the same time, the personal-developing potential of the digital educational environment is determined not so much by the subject content of the material but by the possibility of forming personal qualities based on it that remain relevant to the individual throughout his life. Proceeding from the above, in pedagogical projects, including those implemented through DSP, it is important to distinguish between the technological component, which acts as a subject prerequisite for developing pedagogical interaction, and the indicative basis of the teacher's activity, thanks to which subject-conditioned communication arises. Interpersonal communication, accompanied by indirect, environmental forms of interaction between the teacher and students, creates event-based forms of joint existence (co-existence) of subjects of educational relations.
Variability, lax certainty, and relative, subjectively perceived independence of the subject's "being" in the DEE determine the possibility of the emergence of subject-generated environments within the framework of educational relations. Subject-generated environments are formed on the basis of subject-subject interaction and students' personal choices. A characteristic feature of such a subject-generated environment is the flexibility of personal interaction, the possibility of a social multi-role experiment coming from the personality itself.
The openness of the educational environment, accompanied by communicative dynamics, the selectivity of the subject-generated environments, and other factors make the pedagogical design process atypical and unconventional in terms of the emergence of authentic environments. In addition, under the influence of digitalization, the traditional concepts of personal identity and social interaction for personal development, such as a significant Other, friend ("friend"), and others, are transforming. As a consequence, the activity of a teacher in the DEE is due to the complexity of pedagogical forecasting of educational results, including in terms of insufficient development in pedagogy of the relevant tools for the formation and evaluation of personality-driven competencies.
Thus, the main premise for constructing a schematic diagram of the functioning of a personality-developing digital educational environment based on subject-generated environments is the subject-centered position of the student. The main task of a teacher in environmental interaction is to project this subject-centered position onto the educational process by "indirect" methods. The success of such a method of obtaining personal experience by students is determined by the ability of the teacher to involve them in the world of objectified norms and values to contribute to the refraction of generated media through socio-cultural maxims. In turn, the personal development potential of the DEE directly depends on both the success of the creation of subject-generated environments by the students themselves and on the effectiveness of the teacher's further activities in environmental forms of pedagogical interaction.
Structurally, from the position of a teacher, the DEE acts as a discrete educational environment with a multi-component character for it—digital educational content and the subject content of academic disciplines, network educational platforms, necessary technical means, etc. Meanwhile, for the learner, such an environment is one and indivisible; the learner perceives it as a digital (virtual reality) given in personal perception. From the subject-activity point of view, the educational environment is a feasible way for the student to structure the digital space. In this context, a "meeting point" of the personal beginning with significant others arises in the DEE, where it becomes possible to identify others as significant for the student (Fig. 1). Such a pedagogical project aimed at creating subject-generated environments is further focused on filling the environment with appropriate situational and event content.
|
Fig. 1. Scheme of interaction of subject-generated environments
|
|
in the digital educational environment
|
The innovative functions of a teacher as a specialist in the field of digital tools and technologies, which scientists fix as specific to the digital educational process (P.N. Bilenko and co-authors [19, p. 56]), seem obvious. More specific functions of a teacher as a subject of designing a digital personality-developing educational environment include the ability to organize and regulate the level and intensity of interaction between education subjects, which will determine the nature of the learning system (adaptive, intensive interaction, etc.). Thus, the role of a teacher in a digital educational environment should be rethought—not downplayed, not put in subordination to global digitalization, namely rethought. Today, the role of the teacher is refracted in the trends of innovation that put traditional pedagogical means to significant tests (Table 1).
Table 1
Prerequisites for the formation of a personal development environment by digital means in the activity of a teacher in the refraction of traditions and innovations No. p / p
|
|
Innovative prerequisites
|
Traditional background
|
|
1.
|
Designing forms, teaching methods, working materials, diagnostic and evaluation tools based on the digital educational environment creates broad developmental opportunities
|
The teacher loses the status of the sole carrier of knowledge and information, giving way to the digital environment
|
|
2.
|
Development of a scenario of a training session based on diverse, changing forms of organization of educational activities and the optimal sequence of the use of digital and non-digital technologies
|
The role of the teacher as the only "arbiter" in the learning process is weakening
|
|
3.
|
Combining different life environments of the modern digital generation of students – virtual and real - contributes to the adaptation and development of the student in the real social and professional world
|
The teacher is not sufficiently prepared to monitor students, integrating assessment activities in the real and digital environment
|
|
4.
|
Organization of individual and group educational communication in the digital environment, reflection and discussion of personally significant experience
|
The interpersonal "live" interaction of the subjects of education is weakening
|
|
5.
|
Creating educational motivation among students using interactive mediated communication
|
Creating educational motivation among students as a carrier of the role image of a "successful professional" using facilitation tools through pedagogical interaction based on direct communication
|
|
6.
|
Maintaining the current state of the content of electronic educational resources corresponding to modern scientific and technical knowledge
|
Difficulty in updating scientific and technical knowledge and information as a result of the natural obsolescence of professional knowledge and technology
|
These innovations are not exclusively related to information technologies. They bring us back to understanding, including the "pre-digital" phenomenon of personal development in an educational environment. This environment carries potential conditions for the subject to generate its own semantic coordinate system. The digital educational environment may contain means for automatic adaptation of the learning process based on the individual characteristics of each subject, taking into account the order, method, and pace of providing educational material and the level and nature of teacher support [20]. However, the developing functions of such an environment are not automated nor algorithmized; they are related to the teacher's competence in filling the environment with appropriate situational and event content. The teacher organizes the student's activities in a developing environment with the possibility of quick feedback in the learning process, creating motivation for the full assimilation of the set results. At the same time, the expected competence of a teacher is not only the ability to work in digital environments, in new and constantly changing conditions, using the latest virtual educational resources, but also having experience in solving pedagogical tasks quickly with the construction of remote effective communication.
Conclusion. The personality-oriented nature of education can be truly embodied through the digital educational environment. However, this potential characteristic of the digital educational environment remains unfulfilled. Traditional educational models are undergoing significant transformation due to digitalization. The predominance of new forms of activity that correspond to the modern digital reality determines the need to form up-to-date tools for the teacher, including designing a personal-developing digital educational environment. The specified competencies of the teacher depend on the completeness of the theoretical understanding of the peculiarities of the emergence of personality-conditioned environments. The personal-developing potential of the digital educational environment corresponds to creating conditions for the generation of authentic educational environments by students.
Библиография
1. Бодрийяр Ж. Экстаз коммуникации // The Anti-Aesthetic. Essays on Postmodern Culture / Ed. H. Foster. Port Townsend: Bay Press, 1983. P. 126-133.
2. Стригунов Ю.В. Межгенерационные отношения в современном российском обществе: динамика ценностей старшего поколения и молодежи: автореф. дис. … канд. соц. наук. Ростов-на-Дону, 2009. 26 с.
3. Вагин Д.Ю. Преемственность поколений в сфере духовно-нравственных ценностей современной молодежи России: автореф. дис. … канд. соц. наук. Нижний Новгород, 2015. 26 с.
4. Еськов В.М., Зинченко Ю.П., Филатова О.Е. Признаки парадигмы и обоснование третьей парадигмы в психологии // Вестник Московского университета. Сер 14. Психология. 2017. № 1. С. 3-17.
5. Кириллова Н.Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну. М.: Академический проект, 2006. 448 с.
6. Кравцов С.С. Не цифрой единой. Сайт Министерства просвещения Российской Федерации [Электронный ресурс]. URL: https://edu.gov.ru/press/3312/ne-cifroy-edinoy/ (дата обращения: 07.11.2021).
7. Выпряжкина Ж.Н. Политико-правовая трансформация институтов гражданского общества в условиях глобализации: дис. … канд. юр. наук. Ростов-на-Дону, 2005. 176 с.
8. Зима Н.А. Глобализация культуры и специфика ее проявления в России: автореф. дис. … канд. филос. наук. Ставрополь, 2005. 24 с.
9. О государственной информационной системе «Современная цифровая образовательная среда»: Постановление Правительства Российской Федерации от 16.11.2020 № 1836 [Электронный ресурс]. Официальный интернет-портал правовой информации. URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011190005?index=0&rangeSize=1 (дата обращения: 07.11.2021).
10. Национальный проект «Образование» [Электронный ресурс]. Сайт Министерства просвещения Российской Федерации. URL: https://edu.gov.ru/national-project (дата обращения: 07.11.2021).
11. Роберт И.В. Развитие аксиологии образования периода цифровой трансформации // Человеческий капитал. 2021. № 12(156). Т. 2. С. 9-14.
12. Вайндорф-Сысоева М.Е., Субочева М.Л. Цифровая дидактика: особенности организации обучения в образовательной организации // Человеческий капитал. 2021. № 12(156). Т. 2. С. 15-22.
13. Lodge J.M., Kennedy G., Lockyer L. Digital learning environments, the science of learning and the relationship between the teacher and the learner // Learning Under the Lens. Applying Findings from the Science of Learning to the Classroom. UK. Abingdon: CRC Press. 2020. 254 p. URL: https://www.researchgate.net/publication/329544254_Digital_learning_environments_the_science_of_learning_and_the_relationship_between_the_teacher_and_the_learner (дата обращения: 07.01.2022).
14. Сорокова М.Г. Цифровая образовательная среда университета: кому более комфортно в ней учиться? // Психологическая наука и образование. 2020. Т. 25. № 2. С 44-58.
15. Lorenz B., Kikkas K., Laanpere M., Laugasson E. A Model to Evaluate Digital Safety Concerns in School Environment // Zaphiris P., Ioannou A. (eds) Learning and Collaboration Technologies. Lecture Notes in Computer Science. 2016. V. 9753. URL: https://link.springer.com/chapter/10.1007%2F978-3-319-39483-1_64#citeas (дата обращения: 07.01.2022).
16. Ажмухамедов И.М., Кузнецова В.Ю., Станишевская А.В. Программный продукт для управления рисками при использовании цифровой образовательной среды // Прикаспийский журнал: управление и высокие технологии. 2021. №3. С. 72-81.
17. Шилова О.Н. Цифровая образовательная среда: педагогический взгляд // Человек и образование. 2020. №2(63). С. 36-41.
18. Опорные университеты – драйверы развития регионов: сборник кейсов лучших практик опорных университетов России. Сайт Белгородского государственного технологического университета (БГТУ) имени В.Г. Шухова URL: https://www.bstu.ru/about/overall_info/basic (дата обращения: 07.01.2022).
19. Биленко П.Н., Блинов В.И., Дулинов М.В. и др. Дидактическая концепция цифрового профессионального образования и обучения / П.Н. Биленко, В.И. Блинов, М.В. Дулинов, Е.Ю. Есенина, А. М. Кондаков, И.С. Сергеев. Под науч. ред. В.И. Блинова, 2020. 98 с.
20. Невзорова А.В. Изучение возможностей информационной среды образовательной организации в профессиональном развитии педагога // Образование и воспитание. 2017. №1. С. 9-11.
References
1. Bodriiyar Zh. Ekstaz kommunikatsii // The Anti-Aesthetic. Essays on Postmodern Culture / Ed. H. Foster. Port Townsend: Bay Press, 1983. P. 126-133.
2. Strigunov Yu.V. Mezhgeneratsionnye otnosheniya v sovremennom rossiiskom obshchestve: dinamika tsennostei starshego pokoleniya i molodezhi: avtoref. dis. … kand. sots. nauk. Rostov-na-Donu, 2009. 26 s.
3. Vagin D.Yu. Preemstvennost' pokolenii v sfere dukhovno-nravstvennykh tsennostei sovremennoi molodezhi Rossii: avtoref. dis. … kand. sots. nauk. Nizhnii Novgorod, 2015. 26 s.
4. Es'kov V.M., Zinchenko Yu.P., Filatova O.E. Priznaki paradigmy i obosnovanie tret'ei paradigmy v psikhologii // Vestnik Moskovskogo universiteta. Ser 14. Psikhologiya. 2017. № 1. S. 3-17.
5. Kirillova N.B. Mediakul'tura: ot moderna k postmodernu. M.: Akademicheskii proekt, 2006. 448 s.
6. Kravtsov S.S. Ne tsifroi edinoi. Sait Ministerstva prosveshcheniya Rossiiskoi Federatsii [Elektronnyi resurs]. URL: https://edu.gov.ru/press/3312/ne-cifroy-edinoy/ (data obrashcheniya: 07.11.2021).
7. Vypryazhkina Zh.N. Politiko-pravovaya transformatsiya institutov grazhdanskogo obshchestva v usloviyakh globalizatsii: dis. … kand. yur. nauk. Rostov-na-Donu, 2005. 176 s.
8. Zima N.A. Globalizatsiya kul'tury i spetsifika ee proyavleniya v Rossii: avtoref. dis. … kand. filos. nauk. Stavropol', 2005. 24 s.
9. O gosudarstvennoi informatsionnoi sisteme «Sovremennaya tsifrovaya obrazovatel'naya sreda»: Postanovlenie Pravitel'stva Rossiiskoi Federatsii ot 16.11.2020 № 1836 [Elektronnyi resurs]. Ofitsial'nyi internet-portal pravovoi informatsii. URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011190005?index=0&rangeSize=1 (data obrashcheniya: 07.11.2021).
10. Natsional'nyi proekt «Obrazovanie» [Elektronnyi resurs]. Sait Ministerstva prosveshcheniya Rossiiskoi Federatsii. URL: https://edu.gov.ru/national-project (data obrashcheniya: 07.11.2021).
11. Robert I.V. Razvitie aksiologii obrazovaniya perioda tsifrovoi transformatsii // Chelovecheskii kapital. 2021. № 12(156). T. 2. S. 9-14.
12. Vaindorf-Sysoeva M.E., Subocheva M.L. Tsifrovaya didaktika: osobennosti organizatsii obucheniya v obrazovatel'noi organizatsii // Chelovecheskii kapital. 2021. № 12(156). T. 2. S. 15-22.
13. Lodge J.M., Kennedy G., Lockyer L. Digital learning environments, the science of learning and the relationship between the teacher and the learner // Learning Under the Lens. Applying Findings from the Science of Learning to the Classroom. UK. Abingdon: CRC Press. 2020. 254 p. URL: https://www.researchgate.net/publication/329544254_Digital_learning_environments_the_science_of_learning_and_the_relationship_between_the_teacher_and_the_learner (data obrashcheniya: 07.01.2022).
14. Sorokova M.G. Tsifrovaya obrazovatel'naya sreda universiteta: komu bolee komfortno v nei uchit'sya? // Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie. 2020. T. 25. № 2. S 44-58.
15. Lorenz B., Kikkas K., Laanpere M., Laugasson E. A Model to Evaluate Digital Safety Concerns in School Environment // Zaphiris P., Ioannou A. (eds) Learning and Collaboration Technologies. Lecture Notes in Computer Science. 2016. V. 9753. URL: https://link.springer.com/chapter/10.1007%2F978-3-319-39483-1_64#citeas (data obrashcheniya: 07.01.2022).
16. Azhmukhamedov I.M., Kuznetsova V.Yu., Stanishevskaya A.V. Programmnyi produkt dlya upravleniya riskami pri ispol'zovanii tsifrovoi obrazovatel'noi sredy // Prikaspiiskii zhurnal: upravlenie i vysokie tekhnologii. 2021. №3. S. 72-81.
17. Shilova O.N. Tsifrovaya obrazovatel'naya sreda: pedagogicheskii vzglyad // Chelovek i obrazovanie. 2020. №2(63). S. 36-41.
18. Opornye universitety – draivery razvitiya regionov: sbornik keisov luchshikh praktik opornykh universitetov Rossii. Sait Belgorodskogo gosudarstvennogo tekhnologicheskogo universiteta (BGTU) imeni V.G. Shukhova URL: https://www.bstu.ru/about/overall_info/basic (data obrashcheniya: 07.01.2022).
19. Bilenko P.N., Blinov V.I., Dulinov M.V. i dr. Didakticheskaya kontseptsiya tsifrovogo professional'nogo obrazovaniya i obucheniya / P.N. Bilenko, V.I. Blinov, M.V. Dulinov, E.Yu. Esenina, A. M. Kondakov, I.S. Sergeev. Pod nauch. red. V.I. Blinova, 2020. 98 s.
20. Nevzorova A.V. Izuchenie vozmozhnostei informatsionnoi sredy obrazovatel'noi organizatsii v professional'nom razvitii pedagoga // Obrazovanie i vospitanie. 2017. №1. S. 9-11.
Результаты процедуры рецензирования статьи
В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.
Предмет исследования – психолого-педагогические проблемы формирования развивающей цифровой образовательной среды.
Методология исследования основана на теоретическом подходе с применением методов анализа, моделирования, обобщения, сравнения, синтеза.
Актуальность исследования обусловлена широким распространением цифровых технологий в целом, а также в системе образования, необходимостью изучения и проектирования соответствующих педагогических условий, в том числе развивающих цифровых сред.
Научная новизна автором в явном виде не представлена и, по-видимому, связана со сформулированными выводами о том, что традиционные модели образовательных сред вследствие цифровизации подвергаются значимой трансформации. Личностно-ориентированный характер образования может получить практическое воплощение посредством цифровых технологий, что в настоящее время реализовано не в полной мере. Указанные положения представляется известным.
Статья написана русским литературным языком. Стиль изложения научный. Материал имеет обзорно-реферативный характер.
Структура рукописи включает следующие разделы: Введение (цифровые преобразования современной системы образования, проект «Цифровая образовательная среда», государственная информационная система «Современная цифровая образовательная среда», реалии современной социально-культурной среды, образование как многомерный социокультурный феномен, проблема несоответствия традиционного педагогического инструментария условиям глобальной цифровизации сферы образования, цель и задачи исследования), Методы, Результаты (уточненная интерпретация понятия «цифровая образовательная среда», факторы, определяющие личностно-развивающий потенциал цифровой образовательной среды, деятельность педагога по формированию развивающей среды цифровыми средствами), Обсуждение (определение понятия цифровой образовательной среды, понятие электронной информационно-образовательной среды, традиционные ценности, лежащие в основе личностного развития, в условиях цифровизации и виртуализации общества, схема субъект-объектного педагогического воздействия и субъект-генерированных сред в цифровой образовательной среде, роль педагога в цифровой образовательной среде, преломление традиций и инноваций), Заключение (выводы), Библиография.
Разделы «Введение» и «Методы», а также «Результаты» и «Обсуждение» могут быть объединены. Разделы «Литература» и «Библиография» дублируют друг друга, что следует исключить.
Текст включает два рисунка, одну таблицу. Из представленных на рисунках схем не ясно, почему педагог находится в обоих случаях вне ЦОС.
Содержание в целом не соответствует названию, поскольку не ясно, каковы же указанные в заглавии модели? Также необходимо конкретизировать, о какой образовательной среде – информационной, цифровой, виртуальной, личностно-развивающей и т.п. идёт речь? Чем конкретно она отличается от аналоговой образовательной среды? По-видимому, столь разнообразные понятия не следует рассматривать в рамках одной статьи. Желательно также проанализировать практические кейсы по проектированию и реализации личностно-развивающей образовательной среды цифровыми средствами, которые известны (как в нашей стране, так и за рубежом), однако, автором не упоминаются (при этом обобщение педагогического опыта указано в числе методов проведённого исследования).
Библиография включает 11 источников отечественных и зарубежных авторов – монографии, диссертации, научные статьи, нормативные документы, Интернет-ресурсы. Библиографические описания некоторых источников следует скорректировать в соответствии с ГОСТ и требованиями редакции:
4. Еськов В. М., Зинченко Ю. П., Филатова О. Е. Признаки парадигмы и обоснование третьей парадигмы в психологии // Вестник Московского университета : Сер 14. Психология. 2017. № 1. С. 3–17.
5. Стригунов Ю. В. Межгенерационные отношения в современном российском обществе: динамика ценностей старшего поколения и молодежи : автореф. дис. … канд. социол. наук. – Ростов н/Д., 2009. – 26 с.
9. Выпряжкина Ж. Н. Политико-правовая трансформация институтов гражданского общества в условиях глобализации: дис. … канд. юрид. наук. – Ростов н/Д., 2005. – 176 с.
Обращает внимание отсутствие ссылок на работы зарубежных авторов.
Апелляция к оппонентам (Кравцов С. С., Еськов В. М., Зинченко Ю. П., Филатова О. Е., Стригунов Ю. В., Вагин Д. Ю., Бодрийяр Ж., Зима Н. А., Выпряжкина Ж. Н., Кириллова Н. Б., Невзорова А. В.) имеет место, в основном, в первой части. Обсуждение полученных результатов, их сопоставление с данными, полученными иными авторами в аналогичных исследованиях, практически отсутствует, что нужно исправить.
В целом материал представляет интерес для читательской аудитории, и после доработки рукопись может быть рассмотрена на предмет публикации в журнале «Педагогика и просвещение».
Результаты процедуры повторного рецензирования статьи
В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.
Предметом исследования в статье «Формирование моделей личностно-развивающей цифровой образовательной среды» выступает анализ цифровой образовательной среды. В статье поднимается актуальная проблема– несоответствие традиционного педагогического инструментария условиям глобальной цифровизации современной системы образования. В статье раскрываются особенности формирования моделей личностно-развивающих образовательных сред в условиях глобальной цифровизации, Методология исследования основывается методах теоретического исследования. Среди теоретических методов применяется анализ и обобщение педагогического опыта, моделирование и схематизация, системный подход, контекстный семантический анализ, этимологический анализ, синтез взаимосвязей в процессе исследования объект-предметной области.
Статья написана научным языком. В ней выделяется введение, где описывается проблемное поле исследования и формулируются противоречия. Отмечается, что образование характеризуется с позиции многомерного социокультурного феномена, с выраженной многозадачностью и мультифункциональностью.
Основная часть статьи фокусируется вокруг анализа характеристик цифровой образовательной среды. Отмечается, что педагог выступает «организатором деятельности обучающегося в развивающей среде с возможностью быстрой обратной связи в процессе обучения». За педагогом отводится роль создания мотивации на полное усвоение заданных результатов. Среди значимых компетенцией педагога выделяется наполнение среды соответствующим ситуационно-событийным контентом.
В качестве вывода указывается, что личностно-ориентированный характер образования может получить действительное воплощение посредством цифровой образовательной среды. Однако эта потенциальная характеристика цифровой образовательной среды не в полной мере реализуется.
К научной новизне статьи относятся результаты теоретического исследования понятия субъект-генерируемых систем, которые выводят личность обучающегося в центр соответствующих моделей. Развитие личности в цифровой образовательной среде есть многофакторный и открытый субъект-зависимый процесс. Заслуживает внимание сопоставление традиционных и инновационных предпосылок формирования личностно-развивающей среды цифровыми средствами в деятельности педагога в таблице 1.
Библиография, представленная в статье, содержит 20 источников. Все источники соответствуют предмету исследования. Среди них имеются научные статьи и авторефераты диссертаций, нормативные документы и материалы методического характера. Список литературы оформлен по ГОСТ и на источники в тексте присутствуют активные ссылки.
В целом статья оформлена корректно, отметим некоторые замечания методологического и стилистического характера:
– Автору следовало более четко структурировать абзацы. Часто встречаются перегруженные и сложные для восприятия предложения. Это значительно затрудняет восприятие текста. Приведем только один пример такого предложения: «Вместе с тем, интерпретация ЦОС как совокупности образовательного контента, программных и технических средств НЕ ПРИБЛИЖАЕТ НАС К НЕ ТОЛЬКО К РАЗРЕШЕНИЮ, но и к пониманию проблемы личностного развития в такой среде, хотя и указывает на важнейшее семантическое звено – информационное взаимодействие участников образовательных отношений». Какой смысл вкладывает автор в это предложение? Скорее всего речь идет о том, что ЦОС не следует отождествлять исключительно к совокупности образовательного контента, программных и технических средств. Предлагаем автору четко структурировать материал, чтобы он легче воспринимался читателями.
–В названии заявлено «Формирование моделей», поэтому хотелось бы увидеть конкретные технологические решения на основе концептуальных положений по проектированию личностно-развивающей цифровой образовательной среды. Схемы 1 и 2 сложно отнести к таковым моделям.
Материал статьи затрагивает актуальные вопросы проектирования личностно-развивающей цифровой образовательной среды и вносит вклад теорию педагогики и образования. Статья может быть опубликована при условии устранения обозначенных замечаний.
Результаты процедуры окончательного рецензирования статьи
В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.
На рецензирование представлена работа «Субъект-генерируемые среды как основа формирования личностно-развивающей цифровой образовательной среды».
Статья затрагивает такую актуальную проблему для педагогической науки и практики, как раскрытие особенностей формирования личностно-развивающей цифровой образовательной среды в условиях глобальной цифровизации на основе проектирования субъект-генерируемых сред.
Для проведения научной работы автором были использованы следующие методы: анализ и обобщение педагогического опыта, системный подход, контекстный семантический анализ, этимологический анализ, синтез взаимосвязей в процессе исследования объект-предметной области.
По мнению автора, основным посылом к построению принципиальной схемы функционирования личностно-развивающей цифровой образовательной среды на основе субъект-генерируемых сред выступает субъект-центрированная позиция обучающегося. Главной задачей педагога является то, чтобы «непрямыми» методами проецировать ее на образовательный процесс.
Автором в статье раскрываются следующие инновационные предпосылки формирования личностно-развивающей среды цифровыми средствами в деятельности педагога:
1. Проектирование форм, методов обучения, рабочих материалов, средств диагностики и оценивания на основе цифровой образовательной среды создает широкие развивающие возможности.
2. Разработка сценария учебного занятия на основе многообразных, изменяющихся форм организации образовательной деятельности и оптимальной последовательности использования цифровых и нецифровых технологий.
3. Объединение различных жизненных сред современного цифрового поколения обучающихся – виртуального и реального способствует адаптации и развитию обучающегося в реальном социальном и профессиональном мире.
4. Организация индивидуальной и групповой образовательной коммуникации в цифровой среде, рефлексии и обсуждений личностно значимого опыта.
5. Создание учебной мотивации у обучающихся с использованием интерактивной опосредованной коммуникации.
6. Поддержание актуального состояния содержания электронных образовательных ресурсов, соответствующих современным научно-техническим знаниям.
Статья отличается научной новизной, в ней представлен личный вклад автора. В работе:
- раскрыто понятие «цифровая образовательная среда» в контексте ее личностно-развивающего характера;
- обоснованы особенности проектирования субъект-генерируемых сред в цифровой образовательной среде;
- выделены факторы, определяющие ее личностно-развивающий потенциал;
- описаны особенности деятельности педагога по формированию развивающей среды цифровыми средствами в преломлении традиций и инноваций.
Библиография состоит из 20 отечественных и зарубежных источников, которые касаются проблематики статьи. Список и ссылки оформлены в соответствии с предъявляемыми требованиями.
Статья грамотно структурирована, выделены основные смысловые части: введение, цель и задачи, научная новизна, результаты исследования, обсуждение и заключение. Оформление аккуратное, соответствует требованиям, ошибки и описки отсутствуют.
Однако, есть одно замечание: рисунок 1 выходит за пределы страницы. Но, возможно, изображение таким образом отражается в зоне рецензирования.
Статья затрагивает значимую тему для науки и практики, будет интересна педагогам и может быть рекомендована к опубликованию.
Ссылка на эту статью
Просто выделите и скопируйте ссылку на эту статью в буфер обмена. Вы можете также
попробовать найти похожие
статьи
|
|
